难道是我错了？这样会害了我的儿子吗？
晚上辗转难眠的时候，脑子里反复出现着我早年的求学经历。小时候学习成绩好，课本不用老师讲，自己一看就懂，甚至还充当起老师的小助手，帮忙批改其他同学的作业。恢复高考后顺利考入大学。参加工作后却一直因为自己的性格原因、家庭经济等原因无法实现很多梦想，目前这种平静而清闲的生活其实也是无奈的选择……
我在心里暗暗地想，既然我的儿子有这个能力，为什么不能为他提供足够的支持，怎么能反而仅仅因为周围那些不了解他的人的眼光，就选择放弃呢？再没有人比我这个做父亲的更了解儿子了！
我这个人口拙，不可能从理论上对那些好心人的不同意见做出我的分析。可是换个角度想，他们是经验之谈，我这样做何尝又不是从经验中得来的。
我了解儿子的实际状况，既然我儿子依照我的偏方在学龄前达到了识认汉字两千多和记数能力超群的程度。实践是检验真理的惟一标准，既然在张炘炀的童蒙期能够创造这种奇迹，那么我可不可以“摸着石头过河”，按照我独特的经验继续走下去？
跳级也是为了减负（2）
现有的教学路子和教学框架有它的合理性。但我也对现有的课堂教育有自己的感触，我主为这种教育模式十有###会耽误孩子。我的心形线是有事实依据的。在接送炘炀上下课时，我也旁观过教学，小学课堂上哇啦哇啦一片“念嚷”声，让我感到疑惑：我从小接触的是这种“念嚷”式教育，几十年过去了，怎么这种方式还是一成不变？
我对“念嚷式”教育的疑虑从很早就开始了，这种教书方式“管唱不管记”的漏洞，我略有体验。有一次，我在外地看到一个班级的孩子整齐划一地朗读课文，听到一个生词“鹧鸪”，感到挺有趣，因为“鹧鸪”这个词，我从来没有给儿子教过。我心想，这个课本倒是挺有意思的，于是把这个课本借来翻一翻，一翻开那个教材，翻到有“鹧鸪”的那篇课文，仔细一看傻了眼：课文上根本没有对“鹧鸪”做生字要求！一问老师，老师回答的是：这个词对小学一年级学生太生僻，不做要求。
我就纳闷了：不做要求你把这个词放在一年级课本里做啥？
我承认我这个思想很传统，很固执。让这么小的孩子脱开识字的本来任务去做“音律”的练习念唱，能让学生在优美音节的“陶冶”中形成美感，能在潜移默化中培养人文精神？我认为这种“教学创新”是一种扯淡。
“念嚷”式教书最大的问题是：学生把诗赋篇章背得溜熟，但如果把单独的字词拿给他认，这个学生往往是露出茫然的表情。
我曾经针对个别孩子做过这样的抽检，发现了这么一个弊病。
家长可以做一个这样的实验，拿一篇生字稍多的课文，教孩子诵读，然后让他脱离课本再看看认单字单词的效果。一般情况下，孩子记忆不差，会在诵读几遍后短时间内背下课文。但你单独调出文字让他认辨时，他多半会挠着后脑勺：“这个字我认识……好像是……”
你要是认真一点问他：“别‘好像是’啊？这个字究竟念什么，是什么意思？”
答案多半依旧是“好像是……”
这个实验其实不用专门做，孩子放学回家，你让他现场演练“背功”，孩子的朗朗背念的现场效果多半会让你感到高兴。你别光顾高兴，把课文找出来，让他单独辨识里面的难字，你会多多少少看出一些问题。
我曾经带着挑剔的目光旁观了一些课堂讲课，当然不是从头到尾完整听的，因为你不能干扰人家老师上课呀。我先把炘炀送到课堂，一个人往回走，听到一个教室里的老师讲圆点和半径，讲得挺好，清清楚楚，有点意思。过了一段时间，我又回来接儿子放学，经过那间教室，听到老师还在讲“半径”。我就乐了：怎么讲了半天还是这些？不就是圆心圆点半径直径吗？没有必要讲那么长时间嘛。
我本能地认为这种教学节奏过于保守，特别是“念嚷”式的授课会掩盖学生的很多问题。
因此我认为，炘炀的跳级不会给孩子带来学业上的损失。我理解的合理跳级，不是跳过知识，而是跳过教学上的无谓的精神精力消耗期。从这个意义上说；跳级也是为了减负。
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以我的固执为跳级开路
这个时候，张炘炀已经在三年级读了四个月。他母亲的隐约不安也有道理，她实在是担心频频的跳级让孩子总处在陌生的环境，她怕这样会最后让孩子连朋友都交不到，最终对孩子心理发展造成不利影响。
炘炀母亲的话有一定道理。但最后我觉得还是不能，因噎废食，还是做出了让孩子再次跳级的决定。
跳级之前，我经过了仔细的考虑，也咨询过学校老师的意见。一位老师的建议和我不谋而合，他也认为如果跳级的话，不妨直接跳过四年级。因为四年级是小学里知识重点最少的。
既然已经到了这一步，我们也基本放弃了让孩子多交些同龄朋友的奢望，决定以孩子的学业为主，其他就顺其自然，我认为这也不见得一定会出什么差错。
我向学校提出让张炘炀直接升入五年级的想法时，原来一直比较理解我的校长也吃了一惊：“是不是跳太快了？”
我耐心地向他解释了我希望儿子跳级的理由。校长沉默地听着，想了好一会儿才说：“我们学校是为学生和家长服务的，如果你认为实在有必要让张炘炀跳级，那就跳吧！”
孩子刚刚跳入五年级时，功课上是有一点跟不上。毕竟前面跳过了整整一个四年级。这时候，好多人又开始指指点点了。炘炀母亲在家里也一脸忧心忡忡的表情。无形当中压力太大了，虽然大家都是出于好心，可是不同意见一多，我就显得十分孤立。还有的人态度十分强硬：我们街道办的一位文教助理听说此事后，特意让人传话给我说：这纯粹是胡闹！行不通的。我30多年的教龄，从来没见过这种事！赶快让家长把孩子送回三年级！
我并没有把孩子送回三年级。我认为这些不过是小挫折，我的儿子肯定行的。而且虽然说他当时成绩不太好，但也不过是中等偏差的水平，而且这个中偏差状况可以通过我的“小灶”弥补过来。
于是我把张炘炀接回家补习了两个星期，主要为他补习比较难一点的数学。
两个星期后，张炘炀回到学校。考试成绩直线上升，老师和同学们对他刮目相看。再没有人再说什么风言风语了。
关于这段时光，张炘炀的“成长相册”是这样记录的：
一年来孩子的身心发展很快，会辨别很多是非善恶，做事非常认真，原则性很强。从三年级直接升入五年级，一开始时各方面还有些不适应，比如说听写、做题等，他有时还跟不上。后来在家里学习了两星期后再去上学，这些问题都不存在了。有时平常的小测验他还完成得很快，成绩也很好。孩子的大脑反应快，成绩也很好。孩子脑子里的问号真是很多，有时大人也答不上来，如他问第一个发明的汉字是什么字？但说起来孩子还是小，因而显得很单纯、幼稚。比如考试时由于外校老师监考见他小，就和他谈几句话，问他叫什么、几岁了等，但他不理睬，只顾答自己的题，而且答完后把卷反扣在桌上，不让别人抄袭（老师告诉的）。每次考试时间都很充足，但他很少检查，似乎是不习惯似的。
张炘炀在五年级只读了两个月，就放暑假了。经历过一个外出旅游的快乐假期，新学期开始，张炘炀顺利升入六年级。
离考中学还有整整一年。虽然对张炘炀以往的学习和升级速度来说，这一年好像有点漫长。但我考虑到这也正好可以让孩子好好消化一下小学的知识，所以就安心地让他按部就班地度过了小学的最后一年。
我的跳级战略并不是随心所欲的，还是讲究“张弛有度”，我有时候放慢一下节奏并不是因为自己有所懈怠，更不是因为对跳级跳得太快心里犯嘀咕，而是因为我要专门腾出时间为他补习英语。
到了小学毕业的时候，张炘炀提前学完了初中的所有英语单词。
小灶教育冲出超慢式重围（1）
说起跳级，虽然我前面提到了“跳级计划”这个词，实际上这个过程全无计划性可言，完全是我根据孩子的学习情况做出的临时决定。如果说这其中有什么计划性的话，那所有的计划归纳起来就是八个字：尊重孩子，顺其自然。
由于张炘炀在上学前就认识了2000多个字，所以他在刚读小学时，虽然年纪比同班的同学小，但他的理解能力和学习能力却是明显地超过同班同学。
而我由于工作性质的原因，拥有大量闲暇的业余时间。这是形成我和儿子特殊的亲密关系的关键因素之一。从他很小的时候开始，我就是他的“贴身保姆”兼“家庭教师”。我也一直以此为乐，从没有感到过厌倦或疲惫。
他上小学后，我儿子几乎没有做过学校的课堂作业；在张炘炀的课外时间，我也一直在辅导他新的知识。
说到这里，我知道很多人都会条件反射地说：哎呀，那小孩是不是太辛苦？不仅要应付繁重的学习，回到家还要继续学习？
我的回答是：不，根本不是这样。在这个过程中，我和儿子都很快乐。甚至可以说出乎大家预料的是：我儿子的童年不仅没有被繁重的课业任务压跨，相反，他的玩乐时间比同龄的孩子只多不少。
这一点是怎么做到的呢？
张炘炀5岁就上了一年级，最开始的时候，我和他妈妈都担心过孩子太小，会不会无法适应学校生活。他的妈妈甚至还担心孩子学习会跟不上。
但是很快的，我的儿子就向我们证明了他不仅各方面都适应得很好，甚至在学习方面，老师教学的速度远远跟不上他的学习速度。
有两个原因：一个原因就是他识字多；另一个原因，的确不能否认，是张炘炀是个记忆力很强、理解力极佳的孩子。
但是单凭这两点并不是促使他跳级的关键因素。实质上，在我的观察中，有不少同样聪明的孩子，他们并不是不能学得和张炘炀一样快，但是除了跟着统一的进度走，没有别的选择。因为没有“另起灶炉”的条件。
我的回答很简单，负担重是人为的。增加的负担是无效的负担，是恶性循环的负担。
很多教育工作者也意识到这个问题也纷纷表示要减负。但是减负的目的是什么？是不是孩子轻装上阵，达到更好的学习效果？说到这里，有人肯定又要说：老张你看你，说来说去都是“学习”？
有什么办法呢？我们国家的国情毕竟不像西方，听说西方有些国家的孩子7岁之前都是“玩”的教育，长大以后各方面素质都不错。这种境界我也羡慕啊，可是我们达不到啊，我只能说：张炘炀幼年的时候，养成了学和玩不分家的习惯，学习对他来说也是一种乐子。
我奉劝那些动不动把学习和快乐截然对立起来的好心人，去读一读一位教育专家的观点——
张炘炀的“神童”效果是在预料之中的，张炘炀是他父母家庭给予了特殊教育的必然结晶，都是家长们付出心血的结晶，而不是天上掉下来的“馅饼”。
……提醒家长重温爱因斯坦的话：“儿童生来都是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误的教育方法却扼杀了他们的天才。”多曼博士也说：“天才儿童不是天生的，是早期教育的结果，可以说早期教育实施得如何，决定着孩子终身成就的大小。以上天才儿童的成长过程一再表明，小孩只要从小教育，就有希望可以成为音乐家、画家、科学家、诗人等。新生儿都具有强烈的学习欲望，如果放任这种欲望不管，则其对于周围的环境就会渐渐丧失兴趣，丧失希望，而觉得无聊，变成一个对于任何事物都不关心的孩子。对于幼儿来说，学习是一件快乐的事。
最末一句话：“对于幼儿来说，学习是一种快乐的事。”这里面的道理，我认为值得咂摸。
从报纸上看到一条新闻，江苏的一个学校为了让学生减负，规定不准带书包回家。这件事，很多人表示欢迎。我认为不必一律，走另一种极端没有必要，有的学生回家也要学习，你为什么要规定死了？
现在通行的教学制度，可以说是一种“大众教育”的模式。在这个框架里，所有的孩子，不管是聪明一些的，还是接受能力差一些的，都不得不按照同一个进度进行学习。也有人把它形象地比喻为兔子乌龟集训赛跑训练营，到了最后，兔子也变成了乌龟，这种比喻虽然有点尖刻，但是老师们确实应该反思一下：那么多的孩子，他们有不同的性格，不同的先天和后天条件，却非得按照同一个模式用同一种速度成长吗？
很多家长已经意识到这个问题，他们选择的路是千方百计为孩子找好学校，用金钱来保证孩子受教育的平台是一个好的平台，让孩子实现冒尖的目标。
小灶教育冲出超慢式重围（2）
用钱买路，是一种杀出重围的选择。但俗话说得好，金钱也不是万能的，你的孩子自己没有一种主体性，那花多少钱也是白搭。
比起那种花钱“上保险”的尖子教育方法来，我的“开小灶”方式有这么几个好处——
省钱。没有择校的烦恼，家教“小灶”提供“主餐”，学校教育只是一种补充。
有保证，一对一的对应教育方式，孩子学到什么程度我心里有数。
我并不是说我对张炘炀进行的这种家庭教育模式是“精英教育”，但可以说是“小灶教育”，但可以坦然地说一句，如果我的孩子有能力，我希望他能出类拔萃，学得比其他孩子多，知识面比其他孩子广，将来的路比其他孩子更宽广。很多家长问我：“假如我的孩子也试着跳一下，你看应该采用什么模式呢？”我给一个家长开了这样一个单子——
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对“缩短学制”的设想
小学六年制——》四年制
年级/学科 第一、二年：少动笔、多动脑 第三、四年
语文 学拼音，识汉字2500个左右 组词、造句、作文、综合训练；并识字500个左右
数学 加减乘除 分数、方程等，综合训练
英语 学词汇500个左右 学词汇500个左右；学会话、阅读及综合训练
体育、音乐、美术、自然科学等课程也要按照小学要求上。
初、高中六年课程合并为五年。
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快学法的火候：重在预练两端（1）
这就涉及到另一个问题。有的人就问了，你只注意让你的孩子学得比别人更快、更多，但这么匆忙快速的学习过程，你的孩子能打好基础吗？基础没打好，将来不是有后遗症吗？
还是拿张炘炀用了两年时间完成六年小学课程为例。我从来没有要求我的儿子必须门门功课考名列前茅，必须耗费很多时间来打好基础。
关于这个，我有很充足的理由。我研究过小学学习大纲中的内容，其中的知识点真的是太少了，太简单了。尤其是四年级，几乎没有任何重要的知识点。这一点连学校的老师都承认（所以张炘炀是跳过了整个四年级的）。
当我发现这一点时，我不甘心让我的儿子花整整六年的时间来学这么一点东西。现在回想起来，在发现学校的课程进度不能满足孩子时，我几乎是三下五除二