《把孩子培养成学习的天才》

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把孩子培养成学习的天才- 第8部分


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逻辑思维,推理,问为什么,解答问题,探究,智力测验。
形象思维,讲故事,描述画面,音乐,绘画,舞蹈,文学,书法,等等,都要培育。
第二,特别重要的是创造性思维的培育。
一定要允许孩子特别是比较小的孩子敢于异想天开,就像爱迪生似的,小的时候好像成绩不太好,喜欢到处写写画画。其实当时的老师不理解,他的乱写乱画中肯定有很多稀奇古怪的想法,其中有些想法和他日后的创造有关,是儿童创造的意识和冲动。他也可能画一个想象中的电话,也可能画一个想象中的灯泡,都是说不定的。只不过成年人不理解他。
孩子脑子里的图画,孩子的许多奇思怪想,可能预示着未来社会可能的发明与创造。
永远要夸奖孩子的想象力
一个人的思维中最可贵、最天才的成分,第一就是想象力。
任何在世界上能够做出一点成功事业的人,他的想象思维必定是比较发达的。
要鼓励孩子的创造性思维,要让他敢想,永远要夸奖孩子的想象力。
想象也许是现实中不存在的,但想象的本质就是创造,想象的过程已经是创造。如果再把它变为现实就更是创造……为人类社会所承认的创造。

第22节:快乐的思维
人在想象思维的过程中,经常会产生灵感思维。
人经常有一种状态,一个问题想半天不明白,想半天不得要领,苦思苦想没有办法,突然灵机一动,出来一个思路,天才的火花,这叫灵感思维。
孩子经常会出现这种状况,要大胆地肯定他,欣赏他,夸奖他:你真有灵感!最好当着孩子的面对客人讲:我的孩子脑子特别灵,经常会灵机一动,灵机一动就出好主意。
这也是孩子以后有创造力的重要保证。
创造力能够带动孩子整个思维能力的发展
思维有很多方面,从哪儿入手?就抓住创造性思维这一点。
创造性思维是最重要、最积极、最有生命力、最有带动力的一种思维。
重视了创造性思维──想象思维、灵感思维能力的培育,抓住这一点,突出这一点,就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。
创造性思维是思维中最积极、最活泼的表现,同时也是最有直接效果和创造成果的表现,也是最容易获得称赞、夸奖和肯定的表现。抓住这一点,就能培养孩子思维方面的积极性。
孩子小的时候会问:人能不能走出电视机呀?这时你要欣赏、夸奖他的想象。孩子还会想象:人可以不可以和小树对话?你又要欣赏和夸奖,并进一步引导他想象思维的发展:电视机里面的人怎么才能走出来?我们怎么和小树对话?
由此他会更喜欢思维,更愿意动脑筋,更注意学习。
记忆是游戏,思维是更有意思的游戏。
思维是将很好的因果联系,很多的故事情节,很深的奥秘,很有价值的发明创造制造出来,游戏出来,所以它是更高档次的游戏。
说句玩笑话,要使孩子对思维不仅热爱,还有点上瘾。像玩一个游戏,他玩得很上瘾。热爱创造性思维,有高度的兴奋。
有思维方面有竞赛心理,争好,争上,争强,渴望创造,以此为快乐,为幸福,为自在。
6。5快乐的思维是真正的快乐
快乐的思维是真正的快乐。
要让孩子体会到这种快乐。
思维不仅不是苦思苦想,而是真正的快乐,同时还是一种美。
快乐的思维还健康,快乐的思维还自在。
一定要培育孩子对思维的真正兴趣、兴奋和快乐。这样,孩子就可能每日都得到提高。
对大家提一个要求,在你阅读了这本书之后,面对孩子,不管是什么年龄段的,都应该想到,一定要使得他从今天开始,五个积极性的小苗──火苗也好,植物苗也好,在你的培育下迅速成长。
只要做到这一点,经过一个阶段的培育,积极的因素一定会增长,你就不用为孩子的学习担心了。
家教格言:
人是思维的动物。
思维能力是一个重要的、核心的能力。
所有获得成功的人有一个特点,就是在思维方面有热烈的追求倾向。
一个人为什么能够成功?
我们发现,人在思维方面有热烈的追求,追求思维的创造性,追求思维的高效率,这是成功的重要特征。
在思维能力方面首先要强调的:第一,是思维能力的全面培育;第二,特别重要的是创造性思维的培育。
一个人的思维中最可贵、最天才的成分,第一就是想象力。
任何在世界上能够做出一点成功事业的人,他的想象思维必定是比较发达的。
要鼓励孩子的创造性思维,要让他敢想,永远要夸奖孩子的想象力。
创造性思维是最重要、最积极、最有生命力、最有带动力的一种思维。
重视了创造性思维──想象思维、灵感思维能力的培育,抓住这一点,突出这一点,就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。
7听讲阅读能力的培育
阅读能力是非常重要的能力。
善于阅读,善于整理书中的信息,长大以后,就善于处理所有的信息──社会的和生活的信息,就有工作能力,社会适应能力。
7。1阅读代表了所有的学习
听讲、阅读本质上一样。
听讲是面对口头书籍,阅读是面对书面讲课,所以,阅读和听讲是一回事。
阅读既然可以看成书面听讲,那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。
你上课听讲,不过是口头阅读。把讲课的内容印成书籍回家看,就变成了书面阅读。
社会是一本大书,也是可以阅读的。
在社会中的学习,可以看成是阅读社会。
在生活中的学习,可以看成是阅读生活。
从本质上讲,“阅读”二字可以代表人类的整个学习。
7。2培养阅读能力的方法
阅读能力是学习的重要内容。
学习本质上又可以归为阅读:阅读课本,阅读课外书,阅读老师的口头讲课,阅读社会生活,等等。
这里以阅读书本、讲义这种狭义的阅读作为阐述阅读的对象。
主要讲如何阅读书籍。
懂得了如何阅读书籍,也就懂得了如何听讲口头书籍;也就懂得了如何阅读社会。
培养阅读能力的方法,本质同培养观察力、记忆力、思维能力是一样的。
简单说,就是用描述、观想确立法,用暗示、欣赏、夸奖等方法来培养阅读的向上积极性、兴趣、自信、注意力、毅力等等积极性。
奥妙和培养其他能力是一样的。

第23节:培养阅读能力
不是夸“爱看书”,而是夸“会看书”
在培养阅读能力的时候,我们要增加一个什么样的说法呢?很多书上讲,要培养孩子阅读的兴趣,要让孩子爱看书。我们要前进一步,不停留在培养阅读兴趣这个说法上。
我们要重点培育的是提高阅读能力的兴趣。
孩子不仅是喜欢读书,还特别追求提高阅读能力。
提高阅读兴趣,往往夸孩子爱看书。这个夸奖对不对呀?没错。但是我们进一步,不夸奖孩子爱看书,夸奖孩子会看书。
会看书是更积极的表现,是更需要欣赏和夸奖的。
会夸孩子的家长要夸孩子会看书。
孩子正在看书,家里来了客人,有两种夸法,一种,夸我的孩子爱看书,那么孩子得到一个欣赏和夸奖,他可能还是爱看书,更爱看书。
但是,夸我的孩子特别会看书,就包含了两层含义:被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的,不夸就有。同时,孩子觉得家长夸自己会看书,同时夸了两个:既夸了他爱看书,还夸了他善于看书,比一般爱看书还多了点聪明和方法。
这是一个重要的奥秘。
我根本不愿意听别人夸我爱看书,这多笨哪,爱看书太容易了!夸一个作家爱看书,有什么意思?爱看书很普通。虽然也好,但是一般的很好。
一夸多能的引导方法
要培养孩子更好的状态,夸法上要体现智慧,叫一夸两能,一箭双雕,一个夸完成两个台阶,就夸他会看书。
会看书有很多说法,看得快,记得牢,会讲述,看完以后还能分类,还能想象,还能把书管好,还能记得有条不紊,还能说哪本书好、哪本书不好,还能把作者说个一长二短。这么一夸,孩子不仅爱看书,还爱得厉害。而且不光是爱,还越来越会看。
对于一个正在学习的人,爱看书算什么!你夸一个作家爱看书,什么也没说明。也可能你说一个人爱看书,别人会以为这个人不务正业,不上班,光看闲书了。
会看书才是对阅读最高级、最积极、最正确、最简炼的夸奖和肯定。
就这么小的一个差别,一字之差,在这方面就形成两种不同的结果。
夸我爱看书,对我一点鼓励都没有,我倒觉得没意思。说我会看书就有点意思。对孩子也是一样,本来孩子挺爱看书,还有什么说的?说他会看书他就激动了,他觉得与众不同了。他觉得这里有味道,可以争取更向上。
所以,就兴趣而言,不是一般地培养阅读兴趣,是培育孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。
我们不是夸孩子爱看书,而是夸孩子会看书。
只有会读书,才能爱读书
举个例子,踢球好的人大多爱踢球,跳舞好的人大多爱跳舞,讲演好的人大多爱讲演,学习好的人大多爱学习,会阅读的人大多爱阅读。
对于一个已经成长起来的孩子,小学了,初中了,高中了,大学了,他只有越来越会读书,才爱读书,因为没有那么多空闲去看所有的书籍。
一样东西你一点都不会,一做出来就比旁人差,你还爱这样东西吗?不爱吧?
与众不同──比别人强你才爱做。
与众不同比别人都差,这个与众不同好吗?
要从小鼓励孩子会看书,欣赏、夸奖孩子会读书的一切表现。
这是要特别强调的一点。
7。3不跟着书走
大多数知识性、理论性、逻辑性书籍,阅读高效率的奥秘是一句话,希望家长从小很简单地告诉孩子,是不被动地读书,或者说主动地读书。如果还不清楚,再做一个注释,叫做不跟着书走。
什么意思?
小说可以从头到尾不动脑筋地读下来,电视剧可以一路看下来,用不着动脑筋。但用这种方法阅读任何理论性、知识性、科学性的作品,包括大量学习的课本,效率极低。
一个课本就这样不动脑筋一遍一遍地读,像读小说似的读,很多东西记不住,很多东西不理解。所以,一遍遍被动地读书,跟着书走,是效率很低的。
好的阅读态度就是主动地读,要在思维运动中对书进行重新处理。
对书做处理是阅读的根本奥秘
对书做处理是阅读的奥秘,这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高,也要在这方面进行探索。
现在有厚厚的一本书,无论是科学书、历史书、数学书,我们做一个尝试,把书中的目录、前言、章、节、篇,所有的题目全部取消,标点符号也不要,也没有分段。这本书从书名开始,所有的字都连着排下来,不论字号,不分段落,密密麻麻排下来。
书名叫做《高中物理复习法》,这是头几个字,紧接着排作者的名字,一直往下排。没有段落,不分章节,这本书你能读懂吗?
不可能读懂。
可是书中所有的内容都在上头,为什么读不懂呢?
因为任何一本书,人们能够看得比较清楚,首先书名很大,第一章,标题也很大。再往下,第一节,然后是节标题。自然段一段一段分得很清楚。作者在书中已经把他的理论思想做了划分,有一个结构。如果没有结构,没有划分,你能看懂吗?不可能看懂。
有了篇、章、节、段的划分,有了前言和后记,一本书才能好读。
根据自己的需要对书进行处理
然而,只这样处理还不够,作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性处理。每个人还必须根据自己的阅读,做一个对自己适用的处理。

第24节:阅读就像吃螃蟹
读一本书如果不分标点符号,不分章节,就好像校长到了学校,上千个人,他也不分谁是副校长,谁是教导主任,谁是老师,谁是同学,把所有的人名都排在上头,一个人一个人去认,那么,校长对学校的人员可能永远也搞不清楚。师生、教职员工的所有的名单放在一起,他认了一年,了解了一年,这个校长可能还是糊涂的。
因为校长在“阅读”这个学校时没有结构。
所以,结构的划分是非常重要的。
那么,一本书作者虽然做了划分,但还不够,如果你想把这本书的内容变为自己的东西,就要求你自己做划分。
阅读就像吃螃蟹
大家都吃过螃蟹。螃蟹在端上桌之前厨师已经做过处理了,他把它蒸熟了,或炒熟了。但即使这样,你吃的时候也还要加以处理,能不分壳不分肉的一块儿吃下去吗?不能吧?因为即使是经厨师处理过的螃蟹,也仍然是有的部分能吃,有的部分不能吃,吃的时候还要加佐料。要把那些不能吃的部分剔除,都吃下去要闹肚子。
阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。
这样说,任何读者都会理解。你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会反感。
什么含义呢?
就是必须把一本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的?什么是可以忽略的?什么是需要理解的?什么是需要硬记的?什么是重点?什么是非重点?要搞清楚。
又比如吃酒席,一道菜上完又上一道菜,你是一道菜跟着一道菜吃,哪一样都不遗漏吗?不管爱吃不爱吃,是否能消化,全部吃到家。不可以吧?应该有选择吧?
读书也是这样啊!跟着书走,自己不动脑子,就好像吃酒席时只知道张着嘴巴,连手都不动,让人往里倒。
绝对不能这么吃饭,也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹,一定要对其处理,这是阅读的根本奥秘。
坦率说,我从来不讲我读书,我说,这一堆书我处理完了。这并不是说把书卖掉,而是说读书就像处理一个案头工作,这些信息我处理完了。
为什么这样说呢?这些书经过我脑子的处理,哪个是重点,哪个是非重点,哪个上面需要划点线,哪个需要做笔记,哪个浏览一下就可以了,它经过一番主观能动的安排。
说得文雅一点,叫做整理。把这些书整理完了。
如果你只说读书,那就是跟着走。说处理、整理是什么?就像吃螃蟹,要进行安排:什么是有用的,什么是没用的?什么是重点,什么是非重点?什么该吸收?什么该创造发展?什么需要记忆?什么是随便流览一下就可以的?哪些内容是天才的?哪些内容是平庸的?
都要做一点安排和整理。
这个本领家长们首先体会一下,然后,慢慢启发孩子掌握。
如果你掌握了,将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了,请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点,他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛!
好比让你当校长
对书进行处理和整理,第一层意义就是按照书籍本来的内容、结构,完整全面地掌握和记忆。
一本物理书,一本外语书,一本地理书,通过孩子主动的阅读,最终要把书里所有的内容都掌握了,都记住。书中有章节划分,有段落划分,有一系列整体和局部的结构,你需要做的是什么呢?就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍,没有掌握,再从头到尾读一遍,还是不清楚。
这样的阅读最要不得。
读书的关键是什么?首先要搞清大结构,再搞清中结构,再搞清小结构,这样才能从总体掌握它们。
就好比你是校长,你到了一所学校,学校里一千多学生,二百多老师,校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢?
你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里,不分轻重顺序,从头一个
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