逻辑思维，推理，问为什么，解答问题，探究，智力测验。
形象思维，讲故事，描述画面，音乐，绘画，舞蹈，文学，书法，等等，都要培育。
第二，特别重要的是创造性思维的培育。
一定要允许孩子特别是比较小的孩子敢于异想天开，就像爱迪生似的，小的时候好像成绩不太好，喜欢到处写写画画。其实当时的老师不理解，他的乱写乱画中肯定有很多稀奇古怪的想法，其中有些想法和他日后的创造有关，是儿童创造的意识和冲动。他也可能画一个想象中的电话，也可能画一个想象中的灯泡，都是说不定的。只不过成年人不理解他。
孩子脑子里的图画，孩子的许多奇思怪想，可能预示着未来社会可能的发明与创造。
永远要夸奖孩子的想象力
一个人的思维中最可贵、最天才的成分，第一就是想象力。
任何在世界上能够做出一点成功事业的人，他的想象思维必定是比较发达的。
要鼓励孩子的创造性思维，要让他敢想，永远要夸奖孩子的想象力。
想象也许是现实中不存在的，但想象的本质就是创造，想象的过程已经是创造。如果再把它变为现实就更是创造……为人类社会所承认的创造。
第22节：快乐的思维
人在想象思维的过程中，经常会产生灵感思维。
人经常有一种状态，一个问题想半天不明白，想半天不得要领，苦思苦想没有办法，突然灵机一动，出来一个思路，天才的火花，这叫灵感思维。
孩子经常会出现这种状况，要大胆地肯定他，欣赏他，夸奖他：你真有灵感！最好当着孩子的面对客人讲：我的孩子脑子特别灵，经常会灵机一动，灵机一动就出好主意。
这也是孩子以后有创造力的重要保证。
创造力能够带动孩子整个思维能力的发展
思维有很多方面，从哪儿入手？就抓住创造性思维这一点。
创造性思维是最重要、最积极、最有生命力、最有带动力的一种思维。
重视了创造性思维──想象思维、灵感思维能力的培育，抓住这一点，突出这一点，就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。
创造性思维是思维中最积极、最活泼的表现，同时也是最有直接效果和创造成果的表现，也是最容易获得称赞、夸奖和肯定的表现。抓住这一点，就能培养孩子思维方面的积极性。
孩子小的时候会问：人能不能走出电视机呀？这时你要欣赏、夸奖他的想象。孩子还会想象：人可以不可以和小树对话？你又要欣赏和夸奖，并进一步引导他想象思维的发展：电视机里面的人怎么才能走出来？我们怎么和小树对话？
由此他会更喜欢思维，更愿意动脑筋，更注意学习。
记忆是游戏，思维是更有意思的游戏。
思维是将很好的因果联系，很多的故事情节，很深的奥秘，很有价值的发明创造制造出来，游戏出来，所以它是更高档次的游戏。
说句玩笑话，要使孩子对思维不仅热爱，还有点上瘾。像玩一个游戏，他玩得很上瘾。热爱创造性思维，有高度的兴奋。
有思维方面有竞赛心理，争好，争上，争强，渴望创造，以此为快乐，为幸福，为自在。
６。５快乐的思维是真正的快乐
快乐的思维是真正的快乐。
要让孩子体会到这种快乐。
思维不仅不是苦思苦想，而是真正的快乐，同时还是一种美。
快乐的思维还健康，快乐的思维还自在。
一定要培育孩子对思维的真正兴趣、兴奋和快乐。这样，孩子就可能每日都得到提高。
对大家提一个要求，在你阅读了这本书之后，面对孩子，不管是什么年龄段的，都应该想到，一定要使得他从今天开始，五个积极性的小苗──火苗也好，植物苗也好，在你的培育下迅速成长。
只要做到这一点，经过一个阶段的培育，积极的因素一定会增长，你就不用为孩子的学习担心了。
家教格言：
人是思维的动物。
思维能力是一个重要的、核心的能力。
所有获得成功的人有一个特点，就是在思维方面有热烈的追求倾向。
一个人为什么能够成功？
我们发现，人在思维方面有热烈的追求，追求思维的创造性，追求思维的高效率，这是成功的重要特征。
在思维能力方面首先要强调的：第一，是思维能力的全面培育；第二，特别重要的是创造性思维的培育。
一个人的思维中最可贵、最天才的成分，第一就是想象力。
任何在世界上能够做出一点成功事业的人，他的想象思维必定是比较发达的。
要鼓励孩子的创造性思维，要让他敢想，永远要夸奖孩子的想象力。
创造性思维是最重要、最积极、最有生命力、最有带动力的一种思维。
重视了创造性思维──想象思维、灵感思维能力的培育，抓住这一点，突出这一点，就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。
７听讲阅读能力的培育
阅读能力是非常重要的能力。
善于阅读，善于整理书中的信息，长大以后，就善于处理所有的信息──社会的和生活的信息，就有工作能力，社会适应能力。
７。１阅读代表了所有的学习
听讲、阅读本质上一样。
听讲是面对口头书籍，阅读是面对书面讲课，所以，阅读和听讲是一回事。
阅读既然可以看成书面听讲，那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。
你上课听讲，不过是口头阅读。把讲课的内容印成书籍回家看，就变成了书面阅读。
社会是一本大书，也是可以阅读的。
在社会中的学习，可以看成是阅读社会。
在生活中的学习，可以看成是阅读生活。
从本质上讲，“阅读”二字可以代表人类的整个学习。
７。２培养阅读能力的方法
阅读能力是学习的重要内容。
学习本质上又可以归为阅读：阅读课本，阅读课外书，阅读老师的口头讲课，阅读社会生活，等等。
这里以阅读书本、讲义这种狭义的阅读作为阐述阅读的对象。
主要讲如何阅读书籍。
懂得了如何阅读书籍，也就懂得了如何听讲口头书籍；也就懂得了如何阅读社会。
培养阅读能力的方法，本质同培养观察力、记忆力、思维能力是一样的。
简单说，就是用描述、观想确立法，用暗示、欣赏、夸奖等方法来培养阅读的向上积极性、兴趣、自信、注意力、毅力等等积极性。
奥妙和培养其他能力是一样的。
第23节：培养阅读能力
不是夸“爱看书”，而是夸“会看书”
在培养阅读能力的时候，我们要增加一个什么样的说法呢？很多书上讲，要培养孩子阅读的兴趣，要让孩子爱看书。我们要前进一步，不停留在培养阅读兴趣这个说法上。
我们要重点培育的是提高阅读能力的兴趣。
孩子不仅是喜欢读书，还特别追求提高阅读能力。
提高阅读兴趣，往往夸孩子爱看书。这个夸奖对不对呀？没错。但是我们进一步，不夸奖孩子爱看书，夸奖孩子会看书。
会看书是更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。
会夸孩子的家长要夸孩子会看书。
孩子正在看书，家里来了客人，有两种夸法，一种，夸我的孩子爱看书，那么孩子得到一个欣赏和夸奖，他可能还是爱看书，更爱看书。
但是，夸我的孩子特别会看书，就包含了两层含义：被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的，不夸就有。同时，孩子觉得家长夸自己会看书，同时夸了两个：既夸了他爱看书，还夸了他善于看书，比一般爱看书还多了点聪明和方法。
这是一个重要的奥秘。
我根本不愿意听别人夸我爱看书，这多笨哪，爱看书太容易了！夸一个作家爱看书，有什么意思？爱看书很普通。虽然也好，但是一般的很好。
一夸多能的引导方法
要培养孩子更好的状态，夸法上要体现智慧，叫一夸两能，一箭双雕，一个夸完成两个台阶，就夸他会看书。
会看书有很多说法，看得快，记得牢，会讲述，看完以后还能分类，还能想象，还能把书管好，还能记得有条不紊，还能说哪本书好、哪本书不好，还能把作者说个一长二短。这么一夸，孩子不仅爱看书，还爱得厉害。而且不光是爱，还越来越会看。
对于一个正在学习的人，爱看书算什么！你夸一个作家爱看书，什么也没说明。也可能你说一个人爱看书，别人会以为这个人不务正业，不上班，光看闲书了。
会看书才是对阅读最高级、最积极、最正确、最简炼的夸奖和肯定。
就这么小的一个差别，一字之差，在这方面就形成两种不同的结果。
夸我爱看书，对我一点鼓励都没有，我倒觉得没意思。说我会看书就有点意思。对孩子也是一样，本来孩子挺爱看书，还有什么说的？说他会看书他就激动了，他觉得与众不同了。他觉得这里有味道，可以争取更向上。
所以，就兴趣而言，不是一般地培养阅读兴趣，是培育孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。
我们不是夸孩子爱看书，而是夸孩子会看书。
只有会读书，才能爱读书
举个例子，踢球好的人大多爱踢球，跳舞好的人大多爱跳舞，讲演好的人大多爱讲演，学习好的人大多爱学习，会阅读的人大多爱阅读。
对于一个已经成长起来的孩子，小学了，初中了，高中了，大学了，他只有越来越会读书，才爱读书，因为没有那么多空闲去看所有的书籍。
一样东西你一点都不会，一做出来就比旁人差，你还爱这样东西吗？不爱吧？
与众不同──比别人强你才爱做。
与众不同比别人都差，这个与众不同好吗？
要从小鼓励孩子会看书，欣赏、夸奖孩子会读书的一切表现。
这是要特别强调的一点。
７。３不跟着书走
大多数知识性、理论性、逻辑性书籍，阅读高效率的奥秘是一句话，希望家长从小很简单地告诉孩子，是不被动地读书，或者说主动地读书。如果还不清楚，再做一个注释，叫做不跟着书走。
什么意思？
小说可以从头到尾不动脑筋地读下来，电视剧可以一路看下来，用不着动脑筋。但用这种方法阅读任何理论性、知识性、科学性的作品，包括大量学习的课本，效率极低。
一个课本就这样不动脑筋一遍一遍地读，像读小说似的读，很多东西记不住，很多东西不理解。所以，一遍遍被动地读书，跟着书走，是效率很低的。
好的阅读态度就是主动地读，要在思维运动中对书进行重新处理。
对书做处理是阅读的根本奥秘
对书做处理是阅读的奥秘，这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高，也要在这方面进行探索。
现在有厚厚的一本书，无论是科学书、历史书、数学书，我们做一个尝试，把书中的目录、前言、章、节、篇，所有的题目全部取消，标点符号也不要，也没有分段。这本书从书名开始，所有的字都连着排下来，不论字号，不分段落，密密麻麻排下来。
书名叫做《高中物理复习法》，这是头几个字，紧接着排作者的名字，一直往下排。没有段落，不分章节，这本书你能读懂吗？
不可能读懂。
可是书中所有的内容都在上头，为什么读不懂呢？
因为任何一本书，人们能够看得比较清楚，首先书名很大，第一章，标题也很大。再往下，第一节，然后是节标题。自然段一段一段分得很清楚。作者在书中已经把他的理论思想做了划分，有一个结构。如果没有结构，没有划分，你能看懂吗？不可能看懂。
有了篇、章、节、段的划分，有了前言和后记，一本书才能好读。
根据自己的需要对书进行处理
然而，只这样处理还不够，作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性处理。每个人还必须根据自己的阅读，做一个对自己适用的处理。
第24节：阅读就像吃螃蟹
读一本书如果不分标点符号，不分章节，就好像校长到了学校，上千个人，他也不分谁是副校长，谁是教导主任，谁是老师，谁是同学，把所有的人名都排在上头，一个人一个人去认，那么，校长对学校的人员可能永远也搞不清楚。师生、教职员工的所有的名单放在一起，他认了一年，了解了一年，这个校长可能还是糊涂的。
因为校长在“阅读”这个学校时没有结构。
所以，结构的划分是非常重要的。
那么，一本书作者虽然做了划分，但还不够，如果你想把这本书的内容变为自己的东西，就要求你自己做划分。
阅读就像吃螃蟹
大家都吃过螃蟹。螃蟹在端上桌之前厨师已经做过处理了，他把它蒸熟了，或炒熟了。但即使这样，你吃的时候也还要加以处理，能不分壳不分肉的一块儿吃下去吗？不能吧？因为即使是经厨师处理过的螃蟹，也仍然是有的部分能吃，有的部分不能吃，吃的时候还要加佐料。要把那些不能吃的部分剔除，都吃下去要闹肚子。
阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。
这样说，任何读者都会理解。你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会反感。
什么含义呢？
就是必须把一本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的？什么是可以忽略的？什么是需要理解的？什么是需要硬记的？什么是重点？什么是非重点？要搞清楚。
又比如吃酒席，一道菜上完又上一道菜，你是一道菜跟着一道菜吃，哪一样都不遗漏吗？不管爱吃不爱吃，是否能消化，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？
读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子，就好像吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。
绝对不能这么吃饭，也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。
坦率说，我从来不讲我读书，我说，这一堆书我处理完了。这并不是说把书卖掉，而是说读书就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。
为什么这样说呢？这些书经过我脑子的处理，哪个是重点，哪个是非重点，哪个上面需要划点线，哪个需要做笔记，哪个浏览一下就可以了，它经过一番主观能动的安排。
说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。
如果你只说读书，那就是跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的，什么是没用的？什么是重点，什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么需要记忆？什么是随便流览一下就可以的？哪些内容是天才的？哪些内容是平庸的？
都要做一点安排和整理。
这个本领家长们首先体会一下，然后，慢慢启发孩子掌握。
如果你掌握了，将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了，请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛！
好比让你当校长
对书进行处理和整理，第一层意义就是按照书籍本来的内容、结构，完整全面地掌握和记忆。
一本物理书，一本外语书，一本地理书，通过孩子主动的阅读，最终要把书里所有的内容都掌握了，都记住。书中有章节划分，有段落划分，有一系列整体和局部的结构，你需要做的是什么呢？就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍，没有掌握，再从头到尾读一遍，还是不清楚。
这样的阅读最要不得。
读书的关键是什么？首先要搞清大结构，再搞清中结构，再搞清小结构，这样才能从总体掌握它们。
就好比你是校长，你到了一所学校，学校里一千多学生，二百多老师，校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢？
你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里，不分轻重顺序，从头一个