总之，家长要经常鼓励孩子们想问题，多给孩子们设疑，激疑，孩子们的脑子就会越用越活，越用越聪明，思维的惰性就没有了。
（3）纠错法
所谓纠错法，就是不怕犯错误，而要学会纠正错误，在纠正错误的过程中促进智能发展的一种方法：
人人都知道松下是白手起家的第一流电器制造商，是名人传记中的人物。然而他幼年时，却是做什么都失败，是一个成绩很差的“劣等生”。但是，松下则认为，这段失败的时代正是他养成敏锐思想的重要时期。他说：“向人学习和自己从失败中学来的知识完全不同，同样一件事，两方面学习获得的答案虽然相同，但在将来的运用价值，却是自己的失败经验较为广阔。”所以他特别强调孩童时期应多尝试失败。
经过自己纠错而获得的知识，比向旁人学来的知识印象更深刻。如果从没有失败，从不思考错误的原因，就会成为智力迟钝和狭窄的人。
家长应该更多地引导孩子自己思索，自己寻找错误，自己纠正错误，只有这样，孩子的智力提高才更快。家长可以偶尔故意在孩子面前犯犯错误，让孩子纠正家长的错误，进而能促进孩子思维。
总之，无论纠正自己的错误，还是纠正别人的错误，都需要思维，都会促进思维。犯错是成功之母，纠错是成功之父。
（4）动手法
时下家长给孩子们买玩具往往陷入一个误区：越高级越买，越自动化越买，结果是多花了钱，对孩子思维的训练却并无多大的帮助。因为越自动化孩子就越没有机会动手，手懒、脑懒，最终思维退化。
回忆一下，我们小时候玩沙土堆城墙，自制小手枪多有意思，其吸引力就在于可以自己动手创造。有的家长曾经提出过这样的主张：不给孩子买玩具而给孩子买工具，如小锤子、小铲子、小钳子，让孩子拿着小工具自制玩具。这种做法不但训练了孩子的动手能力，同时训练了孩子的思维力和创造力。自己制作就要设计，就要研究，这些都能极大地促进思维力的发展。
当然不是不能买玩具，买玩具的同时可以给孩子买点小工具，即使是买玩具也要挑能让孩子参与的、能亲自动手的，以促进孩子思维力的发展。
孩子动手制作对思维的刺激是很大的，俗话说，心灵手巧，思维与手的发展相辅相成。
人的思维最初就是在劳动中发展起来的，教育家说：“儿童的智慧就在他们的手指尖上。”家长要鼓励并引导孩子参与制作，在动手的过程中动脑。
当然孩子在制作的过程中可能有时遇到一些困难，家长要给予具体帮助，但不能越俎代庖，最重要的是启发孩子思维，鼓励孩子自己解决。
不少孩子爱拆玩具，孩子趁大人不注意，三下两下就把它拆了，结果是挨一顿打。其实拆玩具是被好奇心所驱使，有经验的家长会主动满足孩子的好奇心，教孩子怎么拆，然后学着再装上。
指导孩子如何拆玩具，不仅能满足他们的好奇心，还能有效地训练他们的头脑。即使是破坏了玩具，但只要露出内部的构造，就能够引起孩子的兴趣，满足孩子的好奇心，同时也让孩子看到内部构造，学到一些东西。若再以有组织的拆解法，教导孩子重新组合的技术，效果必定更佳。
玩具是成品，是事物的结论，拆开成品正如从结尾导至起点的效果一样，其实孩子的数学题也往往是从结尾的问题想起。拆玩具可训练孩子的分析、综合能力。
（5）为难法
疑难问题最能锻炼人的思维。不但孩子学习时遇到了难题家长不要轻易替孩子解答，就是生活中的难题也要尽可能让孩子自己去处理。并且，家长要有意识地给孩子出些难题让孩子去思考。例如玻璃怎样才能擦得又快又干净？厨房的油烟怎样处理？水壶的水垢怎样清除？以及自然科学中的一些问题，都可以让孩子去解答。生活中处处有教材，只要家长多留意，很多事情都可以是发展孩子思维力的手段。
有一个家长带孩子去看病人，看到病人家里正点酒精灯，当把酒精灯的盖一盖上，火就灭了，孩子很奇怪。妈妈看到了，就问孩子：为什么不用吹火就灭了？孩子思考了半天，没想出来。妈妈启发他：火怎样才能点燃？有氧气才能燃烧。孩子一下子明白了，盖子把氧气隔绝了，所以火灭了。像这样的例子生活中有的是，家长要善于利用它们去发展孩子的思维力。要想使自己的孩子将来成为有用之人，就应在他孩童时代，提供给他或多或少的难题。让他自己去解决。这对训练孩子的思维是很有帮助的。
古代的人早就知道用为难法训练孩子的思维了。传说一位长者出题为难孩子，用一个铜板买最多的东西，老大买了木柴，老二买了棉花，结果老三动脑筋买了蜡烛，点着后亮光充满了屋子。
现代家长更应该人为地为孩子设置困难，并启发他们开动脑筋解决问题，在生活上也不要无限地满足。所谓生存教育、挫折教育不但是意志的锻炼，也是一种思维的训练。
第28节：保护好奇法
（6）保护好奇法
好奇可以引发人去探究，引发人的思维。当孩子问家长一些稀奇古怪的问题时，家长不要呵斥，而要给以保护。同时还要创造条件激发孩子的好奇心，以促进思维力的发展。
给孩子创造一个丰富多彩的环境，让孩子能时常从中获得新奇的感觉，使他对这个世界充满好奇的向往。这是发展思维的重要条件。
家长可以将孩子的好奇心引向大自然。可以带孩子到野外，到公园去观察大自然的变化。比如让孩子去池塘边观察小蝌蚪，看看它们是怎么变成欢蹦乱跳的青蛙的，看看小蝌蚪是怎样脱掉尾巴，长出小腿的……也许这种观察，这种思维，会促使孩子成为一个生物学家。家长还可以带孩子到植物园观察各种植物，让孩子去探索植物为什么要长叶，为什么要开花，也许这种好奇会促使孩子成为一个植物学家。
好奇心是思维的前奏、成功的先导。对于孩子的提问，家长要有正确的态度：
第一，鼓励。
对爱提问的孩子要表示赞许，并及时正确地回答孩子的问题。大人对孩子的提问反应积极，可以使孩子的好奇心、求知欲得到满足，这会促使他们更爱提问题，对什么都感兴趣，这对启发思维有积极作用。但现实生活中，许多家长往往忽视孩子的提问，甚至嫌他们提问多事烦人而粗暴地训斥他们。高尔基曾经说过：“儿童的问题，如果只回答说：‘等着吧，长大了就会懂。’这等于打消了儿童的求知欲望。”
第二，启发。
回答问题要有启发性。要引导孩子注意事物之间的联系，鼓励孩子用自己已有的知识经验，通过思考找出答案。
第三，存疑。
如果孩子的问题家长确实不知道，就要如实告诉孩子：“这个问题我也不清楚，等我查查书或问问别人再告诉你。”事后，家长一定要真的想办法查问清楚，尽可能给孩子一个满意的答复。
第四，引导。
有的孩子提的问题古怪、钻了牛角尖，家长应该引导，而不要训斥孩子，只要引导得法就可以保护孩子的好奇心，又不使孩子胡思乱想。
总之，对孩子的好奇心、求知欲要给以鼓励与满足，而且要教孩子学会思索。对孩子的好奇心千万不要打击，不要怕自己不会回答而丢了面子，就责骂孩子，如果采取这种态度，不仅扼杀了孩子的好奇心，压抑了孩子的思维，而且会使家长失去威信。
（7）为师法
当学生容易当老师难，难就难在不但自己要懂，还得让别人懂，这就需要动脑筋，所以常说教学相长。平时孩子们都当学生，是被动思维，如果孩子当老师就要主动思维。要想让别人明白，自己就更要明白，这就激发了孩子思维的积极性。
家长要鼓励孩子当老师。可以从小培养他们当老师欲望，给他们提供几个小凳子、一块小黑板、几支粉笔等。让他们轮流充当老师，给其他孩子“上课”。
要鼓励孩子将他的知识传授给他的小朋友们，鼓励孩子在教别人的同时提高自己。
你可以不时地让孩子也教你一些东西：
“这道题我怎么不会做呀，给我讲讲！”
“帮帮我，这个谜语怎么猜不出来啊？”
“这个外语单词怎么说来着？”
“计算机出了毛病你看看怎么办啊？”
家长可以明知故问，可以装不懂，让孩子充当老师，在为人师的过程中促进孩子思维力的提高。
（8）反问……理论法
反问法就是孩子向家长提出疑问时，家长不回答，而反问孩子，促使孩子自己去思维的方法。当然反问时要适当给孩子指一点思路。
有些家长为了要应付孩子层出不穷的问题，疲于翻查资料。此时，偶尔用反问的方式来问孩子，也是不错的，反问的方式，在于不要立即给孩子明确的答案。
如孩子问：人为什么要生孩子？家长可以反问：人要不生孩子世界会变成什么样子？孩子可能就会思索了，他可能会说：都不生孩子，人就没有了，世界也就完了。
孩子问：中国为什么要搞计划生育，一家就生一个孩子？家长可以反问：如果随便生，中国会成什么样？孩子就会自己去思考，寻找答案。
总之，用反问的方式来回答孩子，不但给家长稍加喘息的时间，也使家长由主角退居到配角的地位，让孩子开始思考自己的问题，扩展他们的思考世界，他们的头脑得到训练。
为了不使孩子过分依赖家长来获得所有的答案。做家长的可以保留一些答案，不全盘倾出，或者反问孩子，或者答一半问一半，或者启发孩子。即使回答孩子问题时，也要留有余地，留有孩子思考的余地。
道理越讲越明，思维在论理中发展最快。启发孩子参与争辩，使他们热衷于讨论，也是促进孩子思维的好方式。争辩最能激发深思了，要在争辩中取得胜利就要旁征博引，就要动用逻辑思维。
讨论能够集思广益，互相启发，也会促进思维。讨论的内容、争辩的内容都是思维的内容，讨论的结果、争辩的结果是思维的结果。在家里，家长要经常与孩子展开讨论，展开争论，引发孩子思考。家里布置房间、过节日、庆祝生日等活动也可以展开讨论，让孩子去思考最佳方案。这都能锻炼孩子的思维能力。
第29节：活动法
（9）幽默法
“幽默是一种机智”。心理学家在调查中发现，创造力强的孩子有一个明显的特点，他们比一般孩子更幽默。因此我们希望家长给孩子创造一个宽松、和谐的环境，让笑声充满家庭。而不要总是板着脸训孩子，过分紧张会束缚孩子的思维：
有位心理学家曾谈过笑的巨大作用。他说：“当我还是学生时，曾参加了一位门下优秀学生特多的名教授的集会。令我吃惊的是，原以为很严肃的研究会，却从头到尾充满了笑话。他们彼此自由自在地说笑，有发言，立刻引来各种意见，彼此讨论。
不知不觉地我也与他们打成一片，在欢声笑语中，我发现了不寻常的事：在谈笑中，也包含了有关当天所讨论的问题。大家的意见由于笑谈而愈见明朗，崭新的观念也相继提出。奇特的构想在自由奔放的谈话中，一条条记录下来了。
眼见这些情景，我似乎已发现教授门下人才辈出的秘密。后来，我专攻心理学，才知道当时的想法的确没有错。笑，可以解除紧张的心理，提高创造力，这对脑部正在发育的孩子影响更大。”
所以，家长要在家庭中创造幽默的气氛，要鼓励孩子多接触幽默的人，也应允许孩子发挥一下幽默。不要孩子刚一幽默，家长就训斥为耍贫嘴。
（10）活动法
活动往往是孩子们最感兴趣的，感兴趣就能够最大限度地调动孩子思维的积极性。活动能使孩子的思维处于活跃状态，对思维发展是很有利的。
适合孩子的活动很多，如音乐、舞蹈、体育、科技、小制作、书法、美术、戏剧、生物、动物饲养等等。孩子参加这些活动既能学到课本以外的知识，又能发展思维能力。
要培养开拓型、创造型的孩子，就要让他们到课外活动中去锻炼，到实际生活中去锻炼。如果整天把孩子关在屋子里抠书本，不接触实际，思维发展还是快不了。
闲逛也是一种活动。适当给孩子一点闲逛的时间，使孩子的大脑受到多方面的刺激，也可以发展智力。
上学的孩子不按时回家，到外面闲逛，一般来说母亲是不允许的，主要是怕孩子出事，也许孩子晚回来家长会大发雷霆。在此之前，先请家长听听他闲逛的理由。也许他被什么新鲜事物吸引了，边看边思索，长了很多知识也说不定，这种情况下就要告诉孩子应该打个电话回家，以免家长不放心，对于闲逛就不要责备了。
孩子们不能只学书本知识，他们需要了解社会。在闲逛中看到很多东西，学到很多知识，大脑受到的刺激会更多，无形中就提高了思维力。因此我们经常发现听话的孩子脑袋并不很“灵光”，反倒是淘气的孩子有了创造，因为淘气孩子接触社会的面更广，大脑更加灵活。无限制的闲逛也是不行的，一是耽误学业，二是危险。我们说的是在一定时间内，一定范围内闲逛。家长应该掌握尺度。
当然，不能因活动而影响了基础知识的学习。活动和学习要互相促进就必须合理安排，只要家长帮助孩子们分清主次，安排好时间，课外活动就会促进课内学习。
（11）感知法
感知是思维的基础。毛泽东同志说：“只有感觉的材料十分丰富和合乎实际，才能根据这样的材料选出正确的概念和理论来。”接触的事物多了就能形成更多的概念。概念多了才能加深对事物的理解。
家长要引导孩子到社会上去开阔眼界，用眼、耳、鼻、舌、身体去体验事物，去观察、思考，提高孩子分析、综合、比较、抽象、概括的能力，提高判断、推理的能力。
思维发展的载体是知识。智力是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识就无法思维。靠感知、实践去积累知识是不够的，必须学习别人和前人的知识、经验，这就要阅读书籍。
孩子们已经具有一定的阅读能力以后，就应该鼓励他们广泛阅读，以丰富他们的知识，提高他们的思维能力。
家长既要督促孩子学好课内知识，又要鼓励孩子广泛阅读课外书，帮助孩子选择那些知识性强，对智力提高有帮助的图书。
孩子在课外阅读方面潜力很大，14岁上大学的宁铂在家里有个小小图书室，他阅读的范围很广，凡是能找得到的书他都愿意找来看一看。
每个孩子的年龄、水平不一，家长要根据自己孩子的理解水平，帮助孩子建立家庭读书角，扩大孩子的知识面，在阅读的过程中提高思维能力。
（12）语言法
马克思说：“语言是思想的直接现实”。言语的发展水平制约着思维的水平。孩子头脑中思想的逻辑性我们是无法看见的，但儿童外部的语言却是能听得到的，书面语言是看得见的，所以训练内部言语要从外部语言训练入手。语言逻辑的训练是思维发展的一种方式。家长要重视对孩子口头语言和书面语言的训练，但不能搞成干巴巴的纯语法训练，要结合孩子的生活，采取生动活泼的方法。
第一，鼓励孩子自己讲故事，谈见闻。
孩子都喜欢听故事，他们听到的童话故事、寓言故事、神话故事很多，上了小学还特别爱听打仗、破案的故事。让孩子们把听到的故事再讲出来，这对他们思维的发展很有好处。因为孩子要讲故事，必须把外部语言先变成内部言语，再把内部言语变成外部语言，这个过程就是思维的过程。
第30节：抽�