不要为难成绩差的孩子
在学校，几乎每个班级都会有那么几个成绩差的孩子，他们总是老师找的对象，同学们嘲弄的对象。在同 学们和老师面前，他们一直扮演着失败者的角色。作业拖拉，问题回答不出，上课听不进去……在他们的身上 都有发生。他们在学校里一直都是被重点关注的对象，接收着别人不平等的眼光。当这些孩子面对老师时，他 们底气不足，因为他们知道自己成绩差；面对自己的同学时，他们没有自信，因为他们知道自己成绩差；面对 家长时，他们更是无所适从了，因为他们知道自己成绩差，总觉得父母也看不起他。
成绩差，不仅成了这些孩子学习上的包袱，更成了他们成长过程中精神上的包袱。这些孩子，因为学习成 绩差，他们失去了参加各项活动的机会；因为学习成绩差，他们不敢表达自己的思想；因为学习成绩差，他们 得不到应有的关爱；因为学习成绩差，他们无法体验到学习的快乐；因为学习成绩差，他们失去了与同伴交流 的正常途径；因为学习成绩差，他们丧失了愉快的童年；因为学习成绩差，造就了他灰色的未来……
或许我们还不太了解，有许多的名人，在他们没有成才之前；也曾经被人视为差生。可他们不以成绩差而感 到羞耻，反而知耻上进，终于成了影响古今的名人。大科学家爱迪生当年也是一名“差生”；被学校劝退；在母 亲培养下成才；我国著名数学家苏步青也曾是一名“愚顽不化”的“差生”；成绩在班里排倒数第一；后来遇到 了对他不抱成见的恩师陈玉峰才浪子回头；爆发出对学习的热情；终于成为一代宗师。因此；我们似乎可以套用鲁 迅先生的那句名言说明这个道理：世上本没有“差生”；教育失误太多了；慢慢才有了越来越多的“差生”。
当孩子把一张有不及格分数的成绩单拿给父母看时，大部份父母的反映是：轻者责备；唉声叹气；重者暴跳 如雷，孩子挨打。
更有说服力的是大诗人郭沫若的故居里，至今还完好地保存着两张报告单。一张是在郭沫若16岁读中学二 年级时的成绩单，成绩是：修身35；算术100；经学96；几何85；国文85；植物78；英语98；生理98；历史87； 图画35；地理92；体操85。另一张是中学三年级第一学期的成绩单，成绩是：试验80；品行73；作文90；习字 69；英语98；地理75；代数92；几何97；植物80；图画67；体操60。
从以上两张成绩单看，郭沫若当时显然算不上特别优秀的学生，因为，他每一科的成绩并没有全部达到90 分以上。虽说第二张成绩单上理科的代数、几何成绩是高分，但郭沫若后来并没有因此而成为数学家或医学家 ，却成了大诗人、大书法家。
可见，读书有读书的规律，孩子有孩子的追求。为人父母者还是少点功利，多些开明，让孩子顺其自然发 展为好。
从古到今，不计其数的成功人士在学生时代并无骄人的成绩单。事实证明：成绩单并不能决定孩子的终身 。因此，父母不要过多地为孩子的成绩单发愁。
每一个孩子都有成为一个好孩子的欲望，家庭教育就应该让孩子找到“我是好孩子”的感觉。在每一个孩 子的成长过程中，他们就像一杯没有倒满的水，我们不能总看到“一半是空的”，重要的是要看到已有一半的 水，不能因为孩子一两次考试成绩上不去就全盘否定孩子。每一个人都希望得到掌声受到表扬，尤其是孩子。 成绩落后，并不意味着思想差、能力低。现在的社会需要各种各样的人才。只要有能力，任何一个学生都能在 社会上立足，并且成就一番事业。
科学的分析子女的成绩，不与其他同学作比较，而是着眼于自身的比较。比较前后几次考试，看是否退步 ，原因是什么。比较各科之间的成绩，看哪科是弱项，多花些时间补上。大家都很关注自己孩子的分数，我也 是家长，完全可以理解家长望子成龙的心情。但教育有它的规律性，影响分数的因素很多，分数是孩子的学习 基础、学习方法、个人努力的程度、家校配合情况等多种因素共同作用的结果。
作为老师，我们会通过分数反思教学行为，寻找教育教学中存在的问题和不足，以达到改进方法、提高效 率的作用；作为家长，也应该反思我们的家庭教育是否存在问题，自己孩子身上还存在哪些问题？我想强调一 点，分数确实有一定的参考价值，我们始终把学习成绩看作是学生素质中最重要的一个方面，但不应该是我们 教育的全部，更不应该是我们评价孩子的唯一砝码。
孩子不是学习的机器
家庭教育是孩子最早接受教育的地方，但是，许多父母的教育似乎只局限于对孩子学习成绩的追求上。很 多父母甚至为了保证孩子成绩好而放弃了孩子的身体健康，一项刚刚完成的全国城市青少年儿童生活习惯调查 显示，35．5％的父母认为：“孩子的学习是最重要的，有时间才可以做运动”，还有11．3％的父母认为“为 了学习，孩子少睡点没关系”。
这样的父母把孩子当成了学习机器，让孩子不停地奔走于各种辅导班之间。于是，孩子不再是孩子，而成 为了“学习机器”。他们不再有童年，不再有星星和月亮，不再有蓝天和白云……取而代之的是读不完的书山 和做不完的题海，更有比明星赶场还紧张的各类培训班和补习班，他们从小到大只听过一句话——“作业做完 了吗？”，或者“考得怎么样？”。在大人眼里，他们是一群没有自主意识的“学习机器”。
一位长期在父母管制之下的孩子，曾在一篇作文中这样写道：
爸爸，我不是学习机器
自从我上初中以来我的课余时间一下少了许多。每天都被您管的很严，晚上10点30分以前不准睡觉，把我 弄得筋疲力尽，但是还得咬着牙坚持下来。因为我心里明白您这是为了我好，您是为了能让我考上高中才被迫 这么做，我理解您的心情。
上了初三您对我的学习管得更严了，我每天除了做老师留的作业以外还要做您留的作业。这样我在家的时 间就是无休止的做作业，压得我喘不过气来，但是您还是嫌我没有把时间充分利用起来，把我睡觉的时间又往 后推迟了一小时。这样本来就精力不佳的我，更要咬紧牙关坚持了。您也经常鼓励我只要咬一咬牙坚持下去， 考上高中以后就可以放松了。
就这样我又坚持了一个月，我的体重一下减了6斤，您也看出我身体坚持不住了，就买了一些补品给我吃， 想让我尽快恢复体力，好让我有充沛的精力去迎接新的一轮复习。星期六，我打开录音机想听一听我喜欢的音 乐，放松放松，但是您却怒气冲冲地将录音机关上，然后冲我大声喊道：“你都快要中考了，还这样浪费时间 ，还不快去复习你的功课！”说完把录音机锁进了柜子里。只有当您看到我拿着书念的时候，才露出了笑容。
爸爸，我想对您说：“我是人，不是学习的机器，请多给我一些休息的时间吧。”
…………
这是一篇感人肺腑的文章，相信每一位家长读后都会产生不同的感触。对此，一位老教育工作者曾痛心地 说：“现在某些家长，根本不是在教育孩子而是在摧残孩子，拼命地给孩子施加压力，使孩子变成了学习的机 器。殊不知，当孩子在重重的压力之下，找不到家的感觉时，我们的教育就彻底失败了。”
不少教育专家也指出，家庭教育是孩子最早接触的教育，会影响人的一生，但是很多家长却把家当成了教 室的延伸，把孩子当成了实验室中的学习机器，“家庭教育的误区正在伤害着我们的孩子”！
我的一位同事曾向我讲述了这样一件事，他教的班里有一个学习中等，平时表现不太起眼的学生，最近有 人发现她有小偷小摸的习惯。为了更好地教育这个孩子，他请来了孩子的父母，当这对父母听说他家的孩子偷 东西时，没有太多的反应；而当他提到，这个孩子的学习成绩这段时间有所下降时，父母一下子急了，说：“ 小偷小摸的毛病等孩子长大了自然就会改正，但是学习不好可是影响一辈子的大事！”
可见，许多父母在教育自家的孩子时，侧重点并不在于孩子的“德、智、体、美、劳”全面发展，而仅仅 在于孩子的学习成绩。在这种教育误区的影响下，许多孩子的心灵被渐渐地扭曲，直至于走向人生的极端。
知心姐姐”卢勤在她的著作中曾讲过这么一个真实的故事：
一天，一位母亲给卢勤打电话：“我女儿只差几分未被北大录取，吃了安眠药，现正在医院抢救……”这 名女孩学习成绩一直很好，一心想上北大。结果录取通知书发下来才知道，女儿因几分之差被北京另一所重点 大学录取。虽然这也是一所相当不错的学校，但这女孩从此便一言不发，借机跑到公园自杀。
她的父母哭着对卢勤说：“我们的心都要碎了。女儿是我们的全部，可女儿的全部是北大……”
“这两个‘全部’就是问题所在”。卢勤说，“父母除了孩子以外还有事业、生活、社会责任等”，正是 由于他们把女儿当作生活的全部，女儿的“全部”才变成了北大，“这太绝对了，人生变成了只有一条道儿， 很容易把自己逼上绝路。”
中国青少年研究中心的副主任、研究员孙云晓曾说过这么一句幽默的话，他说：“虽然全国的父母从来没 有在一起开过会，但是全国的父母每天却说着非常相似的话：要好好学习，只要学习好，其他的什么都不用管 。”
在这种指导思想的影响下，许多父母为了提高孩子的成绩，想尽了一切办法，稍有疏忽就加以惩罚。使孩 子们成天在名次和高分的包围下，整天奋战在题海之中，长期以往，不仅压抑了孩子的个性，也扼杀了孩子的 创新能力，使孩子变成了一个个高分低能的学习机器。
然而，这一悲哀的造成，又有谁能承认是自己的责任呢？
不喜欢读书是因为缺乏兴趣
现在，我们许多父母都很少要求孩子做什么家务，甚至连扫地、洗碗都是由父母包了下来。他们只要求孩 子读书，读好书，希望孩子成材。因而孩子不读书，或者不用功读书就成了当前许多父母责骂儿女的主要原因 。他们对孩子抱的希望越大，要求愈切，督促就越严。而孩子不能了解父母的这番苦心，因而对父母的督促， 甚至规劝和责骂听不进去，仍然贪玩，是常有的事。这原因也很简单：孩子天生都是好玩的，孩子爱玩，不足 为奇。如果孩子没有求知的欲望，不明确读书的目的，对读书激不起兴趣，父母的责骂只会徒劳无益
我从前的一位邻居就是这样。她自己小时候很想读书，可是家庭环境的变化，使她没有机会进入中学读书 。她终身引为憾事。因而有了女儿以后，一心就想一定要让女儿多读一些书，绝不能让女儿走自己的老路—— 当一个大老粗。然而，她的这番辛酸的历史，女儿并不能理解。每当她督促和责骂女儿不好好读书时，反而引 起女儿的反感——我就是不读。
邻居经常同我提起这事就抱怨说：“我真不懂他们为什么有这么好的条件却不用功读书。我们那时没书可 读，却想读得要死！”事情就是这样：人们对得到的东西通常并不珍惜，而对得不到的东西却总是无限向往或 追求。
父母要求孩子用功读书无可厚非，父母督促孩子读书也是应该的，而且是父母应尽的职责。青少年时代正 是求学的最好时期，少壮不努力，老大徒伤悲。但是读书又不能强迫，父母可以把孩子锁在书房里，但父母却 不能把书本，把知识塞进儿女的头脑。知识的吸收与消化必须通过孩子自身的努力。所以，父母要想让孩子努 力学习，当然应该督促，但是如果孩子“喊不听，说不怕”，仍然只知道贪玩而不读书，父母就应该考虑一下 自己的方法了。
因为，读书不能强迫，那就是在孩子不愿意读书时，父母也应该冷静地了解和分析孩子不肯读书或功课不 好的原因。有的孩子由于身体和智力的原因确实无法读书，或读书困难很大。这时就更应该关怀他们，爱护他 们，与孩子一起共同寻找对策，更不能强迫。事实上，有许多的孩子不愿意读书是因为没有发现读书的乐趣， 而是将它看成是必须完成的任务，从而失去了主动性。
法国昆虫学家法布尔，从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣。有一天夜里，他提着灯笼，蹲在田野里，观看蜈 蚣怎样产卵，一连看了好几个小时，他忽然感到周围越来越亮，抬头一看，原来太阳已经从东方升起。还有一 次，法布尔爬到一棵树上，聚精会神地观看蜣螂的活动。突然他听到大树下有人大喊“抓住他，抓住这个小偷 ！”这才使他大吃一惊——原来人们竟把他当作小偷！法布尔为什么对昆虫的观察研究如此入迷？因为他对昆 虫研究产生了浓厚的兴趣。
许多父母可能都知道，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向总是和一定的情感 联系在一起的。法布尔从小对昆虫活动产生了兴趣，激发了他终身研究昆虫的志趣，写下了巨著《昆虫记》， 共十卷，对昆虫学做出了巨大的贡献。在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习 兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自已的学习愿望。如果对学习不感兴 趣，仅仅由于强制而求知，则味同嚼蜡，苦不堪言。
但是人的兴趣不是从天上掉下来的，而是在长期的教育影响与社会实践中不断发展起来的。从对某种事物 有兴趣开始，发展到对它产生了浓厚的兴趣，进一步发展到志趣，决心终身从事该领域的探索与研究。那么， 对学习缺乏兴趣的孩子，要如何激发与培养他的学习兴趣呢？下面，我向大家介绍几种具体方法，以供选择。
1。培养孩子的好奇心。好奇心是先天的心理特征，人人皆有。例如一个处在童年期的小孩如对外界新鲜事 物感到好奇，总是向大人问这问那，总想弄个明白。几乎所有的科学家从小都有超常的好奇心。居里夫人说： “好奇心是学者的第一美德，而好奇心又总是兴趣的导因。”为了培养孩子的兴趣，做父母的一定要重视孩子 的好奇心。使孩子带着好奇心去学习各种科学文体知识，带着好奇心去了解大自然，带着好奇心去观察社会， 带着好奇心去揭示未知世界的秘密。
2。知识积累是形成学习兴趣的源泉。不少孩子有这种体验：听得懂的课就有兴趣，听不懂的课就没有兴趣 ；学得好的课兴趣就浓，学不好的课就无兴趣。这就说明知识的积累是兴趣的源泉。孩子们要设法及时把课堂 上听不懂的地方搞清楚，从听得懂每一节课开始，进而学好每一门课，这样你会对学习的兴趣逐步增加。
3。参加各种课外活动，是培养兴趣的重要途径。作为一名学生，要学好每一门功课，打下坚实的文化知识 基础，这是中小学生培养目标所要求的。但并不是说要求每个学生对每门课都要有同样程度的兴趣爱好，而应 该在学好学校规定的课程基础上，可以在某些课程的学科领域里发展更浓�