三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（4）
也许有家长会问：“我家孩子的脸上没有胎记，他也会捕捉那些对自己不利的信息吗？”
是的，在一二年级，由于孩子对小学的生活还不是很适应，即使他们身上没有明显的缺点，在那些接踵而至的困难和挫折面前，他们也常常会形成消极的观念，进而总是捕捉那些对自己不利的信息。我们都知道，一二年级是孩子自我意识萌芽和发展的关键期，如果在这一阶段，孩子总是捕捉那些对自己不利的信息，他们的自我意识很容易就会走入悲观和消极。
那么，作为家长，我们应该如何帮助他们形成积极乐观的自我意识呢？
根据多年与孩子相处的经历，我总结了这样一个结论，要想使孩子形成积极乐观的自我意识，家长们可以从以下两个方面帮助孩子：
※一是帮助孩子正确区分自己心中的“自我”与现实生活中的“自我”；
※二是帮助孩子区分现实中的“自我”与他人评价中的“自我”。
对于一二年级的孩子来说，虽然他们的自我意识也在发展，但在很多情况下，他们仍然不能正确地区分自己心中的“自我”与现实中的“自我”。例如，有些孩子凭借自己在相貌或家庭条件上的优势，总是觉得自己比他人强；或者因为偶尔取得了一次好成绩，就会觉得自己了不起，或者经常以“常胜将军”自居……作为成人我们知道，孩子之所以会表现出这些特点，是因为他们误把自己幻想中的“自我”当成现实中的“自我”了。在这种情况，孩子很容易就会受到现实的打击，当他们幻想中的“自我”被现实“击破”时，他们很容易形成消极悲观的自我意识。
那么，作为家长，我们应该如何帮助孩子区分想象中的“自我”与现实中的“自我”呢？
每当家长问我这个问题时，我都会这样告诉家长们：通过与同伴比较，让孩子认识到自己的长处和短处，并生动去挖掘自己的优点，弥补自己的缺点。
我知道，这对于家长来说，这听起来很简单，但做起来却很难。但一位聪明的家长却把这种很泛泛的方法用一种很具体的方法表现出来。
利用孩子带同学来家里做客的机会，在孩子们没有意识到的情况下，他把孩子与同学的聊天语言悄悄地录了下来。
待同学走后，家长拿着录音机神秘地对孩子说：“送你一份珍贵的礼物！”
听到自己的声音从录音机传出来，孩子即惊讶又兴奋。这时，家长一点点地他分析：“人们平时听到自己说话的声音，是通过空气和骨骼两种介质传播所形成的声音，这并不是自己真实的声音；而当把自己的声音录在录音机里再听时，这时的声音是通过空气一种介质传播的，这才是人们真实的声音。”
看着孩子听得入迷的样子，这位家长继续给孩子分析：“从你的声音中，我能感觉到，你是一个自信的孩子，因为你说话很有力度，这是你的优势。但与你的同学相比，你也表现出了明显的劣势。你听，你的同学总在询问你的想法，这说明他能很好在站在你的角度思考问题，这是与人相处的一种很重要的能力，而你在这种能力方面好像要表现得弱一点！”
听到家长头头是道的分析，这个孩子高兴地说：“我好像更了解自己了！”
的确，对于这些一二年级的孩子来说，他们可以评价别人是怎样一个人，但要让他确切地说出自己是怎样一个人，这对于他们来说是一个很难的问题。而且他们还常常错误地把自己心中的“自我”当成现实的“自我”。在这种情况下，家长有必要引导他们通过与同伴的对比来认识自己，而上面的这位家长却通过巧妙的方法，让孩子对现实中的“自我”有了正确和深入的认识。 txt小说上传分享
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（5）
其实，在上述案例中，家长让孩子听从录音机中听自己真实的声音并不是真正目的。录音机中的“真实声音”仅仅是一个引子，它激发起了孩子想了解“真实自我”的欲望，所以，这位家长的真正目的是通过对比，让孩子对现实中的“自我”有更加深入的了解。
一二年级的孩子是很容易被新鲜事物吸引的，录音机中的“真实声音”很容易就会激起孩子想了解“真实自我”的欲望，再加上要与同伴做比较，在这种情况下，孩子会认真地思考家长对他的分析和评价。在这种状态下，孩子也很容易发现就会自己的优势和劣势。
所以，当你刚刚入学不久的孩子总是区分不开心中的“自我”与现实中的“自我”时，家长不妨用上述方法，引导孩子正确了解、认识自己。
当然，由于这些二年级孩子的自我意识总会不断变化，所以，他们对自己的看法常常会受到他人的影响。如果他人总是夸奖孩子的优点，那他就会觉得自己是个浑身充满优点的孩子；但当他人总是指责孩子的缺点时，他很容易就会觉得自己是个一无是处的孩子。
在这种情况下，家长需要最需要做的就是，帮孩子分清现实中的“自我”与他人评价中的“自我”。当然，在这一过程中，家长要把握好两个原则：
当孩子因为别人的评价而欢心鼓舞时，家长不要打击他们，但一定要让他们看到自己的“实力”，从而引导他们朝着更优秀的方向努力；
当孩子因为他人的评价而垂头丧气时，家长更不要添油加醋，而是要引导他们意识到那些缺点仅仅是他的一部分，他仍然可以朝着更加优秀的方向努力。
方法二：面对推卸责任、悲观→培养孩子积极的“自我归因”能力
每次考试成绩公布时，相信大多数的家长都会听到孩子说这样的话：
“我这次没考好是因为老师出的题太难了！”
“考试那天我太倒霉了，出门就差点被车撞上，所以没考好！”
“考试那天天气太冷了，我都被冻感冒了，所以没考好！”
……
作为成人我们知道，当成绩没考好时，这些一二年级的孩子之所以搬出这么多的客观原因，是因为他们不想承认，或者不想去面对那些自身的原因，例如，这一阶段自己没有认真学习、在考试时没有认真检查等。其实，在这一现象中，体现的是孩子的“自我归因”能力。
所谓“自我归因”，简单来说就是人们经常习惯性地把成功或失败归结于某种原因。例如，当孩子成绩没考好时，他习惯性地用客观原因来说服自己和他人，这就是一种消极的“自我归因”；但当孩子成绩没考好时，他首先想到了是自身的原因，并积极地去想改进的方法，这就是一种积极的“自我归因”。其实，孩子的“自我归因”能力也是自我意识的一个很重要方面。
对于一二年级的孩子来说，他们完全可以拥有积极的“自我归因”，例如，出现了错误，他们首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客观条件。对于这些正在成长的孩子来说，不仅是一种积极的思维方式，更是一种重要的能力。这种能力往往决定着孩子所取得的能力。
相信大多数的家长都听过这样一个故事：
有一对兄弟，一个出奇的乐观，而另一个却非常悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些，于是就把乐观的孩子锁进了一个堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进堆满玩具的屋子里。一个小时后，当父母打开关悲观孩子的屋门时，发现他正坐在一个角落里哭泣，当家长问他哭泣的原因时，这个孩子伤心地说：“我怕把这些玩具弄坏，怕你们责骂我。”
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（6）
但当父母打开满是马粪的房间时，却发现乐观的孩子正兴奋地用一把小铲挖着马粪。看到父母，他高兴地说道：“看这儿有这么多马粪，附近一定会有一匹漂亮的小马，我一定要把它找出来！”
这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根，他从报童成为好莱坞明星，又从州长走向总统的宝座。
由这个故事我们可以总结出这样一个结论：在里根成为总统的过程中，他的那种乐观的态度对此起着非常重要的作用。但人的乐观态度又是从何而来呢？
心理学家经过研究发现，人们所持有的稳定的情感和态度，大多是由他们从小习惯化的归因方式所决定的。就拿这些一二年级的孩子来说，如果出现了错误，他们总是在他人或外部环境里寻找原因，那孩子很容易就会走向悲观。
我就曾教过这样一个孩子：
这个孩子几乎每天都迟到，每当我问他原因时，他都会说：“妈妈起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建议下，这个孩子的妈妈给他买了个闹钟，但第二天这个孩子仍然迟到了，我再问他原因时，他仍然理直气壮地说：“妈妈给我买得闹钟声音太小了，我都没有听到闹钟响。”
也许家长们会说：“这个孩子也许是在撒谎，他是在为自己的错误寻找理由。”其实，确切来说，这应该算是孩子的一种“自我归因”方式，也就是说，他已经习惯了把由自己失误而造成的错误推给别人或周围的环境。家长们可不要小看孩子的这种“自我归因”，久而久之，它就会变成孩子的一种习惯性的思维方式：只要一出现错误，他就会去自身之外寻找原因。在这种情况下，孩子是很容易悲观的，因为他们往往看不到自己身上的错误，而只会把目光盯在外部环境中对自己不利的因素上面。在这种状态下，这些孩子就像上述故事中那个悲观的孩子一样，会用悲观的情绪一点点把自己打败。
但如果孩子能够用积极的“自我归因”方式去分析错误，那他们很容易就会把遇到的问题解决掉，并且还会收获乐观的生活态度。当然，孩子积极的“自我归因”能力是需要家长用耐心和细心来培养的。
一位聪明的家长是这样做的：
孩子刚刚学习走路时不小心撞到了桌子，这位家长没有像一般的家长这样哄孩子：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而是这样对孩子说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！”
渐渐地，孩子上了小学，当孩子因为迟到而受到老师批评时，这位家长也没有像别的家长那样安慰孩子：“都是妈妈不好，让你起床起晚了，下次妈妈早叫你一会儿，你就不会迟到了！”而是这样对孩子说：“如果你把闹钟提前十分钟，以后你就再也不会迟到了！”
……
正是由于从小接受的是这种教育，这个孩子从来都不惧怕困难和错误，因为他懂得如何改变自己去战胜困难、改正错误。也正因如此，这个孩子一直都拥有积极、乐观的生活态度。
其实，在孩子很小的时候，家长就应该有意识地培养孩子积极的“自我归因”能力，就像上述案例中那位妈妈的做法，孩子撞到了桌子，她没有去埋怨桌子，而是告诉孩子这是由孩子自己不小心而造成了，并向孩子传达了这样一个重要的观念：只要你小次小心点，就不会再撞到桌子上了。
这位家长的做法很科学，她在孩子刚刚接触错误和困难时，就引导孩子去发现自己身上的失误，并告诉孩子如何做才能弥补失误、战胜困难。其实，她这正在地培养孩子积极的“自我归因”能力。
当孩子到了一二年级，家长更应该引导孩子用积极的“自我归因”去分析事物。我们都知道，一二年级是孩子自我意识快速发展的一个重要时期，如果在这一重要的开端时期，孩子总是用消极的“自我归因”去分析事物，那到了三四年级，孩子这种消极的“自我归因”很可能就会定型，从而形成消极的思维习惯。到那时候，家长再想让孩子改掉这种消极的思维习惯，将是很难的一件事情。
当然，如果在一二年级，家长有就意识地培养孩子积极的“自我归因”，那这种积极的“自我归因”也将成为孩子的一种积极的思维习惯，从而可以促使孩子形成积极、乐观的性格。所以家长们一定要抓住一二年级这一重要时期，培养孩子积极的“自我归因”能力。
具体来讲，家长可以按着以下步骤来培养孩子积极的“自我归因”能力：
1．告诉孩子，不管是由于什么原因，只要是出现了错误，首先想到了是如何才能弥补错误；
2．面对错误，家长先不要埋怨孩子，在想到弥补的方法后，让孩子来分析出现错误的原因；
3．引导孩子先从自身的方面寻找原因，例如，考试没考好，不去找客观原因，而是思考在这一阶段自己是否在努力学习，或者在努力培养良好的学习习惯；
4．继续向孩子传达这样的观念，出现错误并不可怕，可怕的是在错误中没有所得。引导孩子在吸取错误的经验中提高自己、改变自己。
四、1～2年级，是开发孩子智力的“黄金期”（1）
作为家长，我们都了解早期教育的重要性，很多家长在孩子小的时候十分注重孩子智力的开发，他们常常采用各种手段去开发孩子的智力。但等到孩子入学之后，这些家长就觉得自己的任务已经完成了，他们常常会产生这样的想法：“这时候孩子的智力差不多已经定型了，该开发的都开发了，即使孩子的智力发展还有潜能，那也只能靠老师去开发了。”
其实，这些家长们的想法是完全错误的，而从这些想法中也可以看出，这些家长根本不了解孩子智力发展的规律。科学研究发明，在8岁之前，孩子的智力发展要经历两个“黄金期”。如果把成人的智力水平看作是100％，那从出生到4岁之一阶段，孩子的智力就已经发展的50％；到8岁时，孩子的智力就已经发展了他们整个从生智力水平的83％～90％。
现在大多数的孩子在6、7岁时就已经入学了，如果在这时家长就放弃对孩子智力的开发，这就等于放弃了开发孩子智力的一个“黄金期”。
也许这时会有家长说：“孩子已经上学了，老师会开发他们的智力的。”但值得家长们注意的是，一个一年级的班级里至少会有20个学生，至多才会有2位老师。在这种情况下，即使老师把全部心思都扑在教育事业上，也不如家长一对一的教育方式对孩子的智力开发更有利。
我是一名老师，而且有多年的教学经验，我了解老师在孩子智力开发中的作用。虽然老师每天都在教孩子们知识、教他们如何学习，但老师的主要作用仍然是传授给孩子知识，并不是开发孩子的智力。所以在一二年级孩子智力开发的这一“黄金期”，开发孩子智力的任务仍然在家长肩上。
当然，在开发孩子智力的过程中，很多家长还常常持有这样的观点：“我家孩子天生脑子笨，再怎么开发也不会变聪明”、“我家孩子天生头脑就聪明，他的智力根本不用开发”……
的确，由于受遗传等因素的影响，孩子们的智力会表现出很大的不同。加上家长们对孩子早期教育的重视程度不同，所以到了一二年级，孩子们的智力会表现出很大的差异。但如果由此家长们就得出自家孩子“天生笨”或“天生聪明”的结论，这是没有科学依据的。
相信大多数的家长都听到“小卡尔？威特”与“方仲永”的故事。
小卡尔？威特刚出生时被从们看作是有些痴呆的婴儿，然而随着年龄的增长，他在8、9岁时就已经掌握了6国语言，并通晓化学�
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