*他们坚持每个举动，必须按照一定的程序，或者是自己的设计来完成。如果父母忽略了他们的要求，或者没有准确理解他们的意图，而导致事件过程的偏差，他们会固执地要求“重新来一遍”。
孩子的秩序感来源于对环境的控制欲望，这种控制欲望的根源在于对未知未卜的恐惧。生活有序，孩子感到安全。一旦这个秩序有所变动，孩子感到未卜，就会产生焦虑和恐惧。只有一遍遍重复原有秩序，不断巩固安全感，直到孩子把握了这个秩序的恒定，内化了守恒概念，知道在一定范围内的发挥不会影响后果，顺利地度过这个阶段，他才能进一步发展。
秩序感是道德意识的起源之一。当一个小娃娃为了没有摆整齐的木头块儿焦急、为了掰成两半的面包大哭时，那是因为他认为整齐、完整是“对”的，凌乱、两半儿是“错”的。事物有了“对错”之分，行为自然也有“好坏”、“正误”之分，孩子的自律感应运而生。孩子开始意识到什么是“标准”、“正当”的，开始把行为和后果联系到一起。
如果父母不了解儿童秩序感敏感期的特殊心理和行为，误以为孩子“小气”、“惯坏了”、“成心找碴儿”，批评、斥责甚至*孩子的情绪反应，从而逐渐破坏孩子的秩序感，阻挠孩子对标准和完美的追求，也扼杀他们的自律感萌芽，导致孩子将来在遵守规则和发展道德感方面，出现各种障碍与问题。
理解并尊重儿童秩序感敏感期的特殊要求，尽量满足孩子对事物固定秩序与完美无缺的追求。在这个时期，不强求孩子分享自己的物品，保护孩子的物权意识。
给孩子安排规律的生活，固定时间吃饭、外出、洗漱、讲故事、睡觉，等等。规律的生活给孩子安全感，有助于他们遵守规则。
当孩子因为某样“秩序”被破坏而哭闹时，平静地陪伴他、倾听他并予共情，而后协助孩子找到解决问题的办法。如果孩子要求“重新来一遍”，不妨花费几分钟时间按照他的设计重新来一遍，否则你可能需要花费很长时间来平息他的不安情绪。
别担心孩子会因此变得“小气”、“浪费”、“任性”。这只是儿童发展的必经阶段，不会一成不变。我们需要帮助孩子顺利度过这个阶段，以便今后更加健康的发展。
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孩子懦弱的根源
我的儿子今年刚满3岁，孩子性格较为内向、胆小，我们也从没有压制或者吓唬过他，似乎这种性格是与生俱来的。他在外面见到别的小朋友就很紧张；唯恐别人伤害到他。有时别的小朋友抢了他的东西，他也表现得很害怕，哪怕那个孩子比他弱小很多，他都只会眼睁睁看着自己的东西被抢走而不做反抗。
我们很焦虑，不知道对于他这种懦弱性格应该采取怎样具体的措施来改善？急盼专家的回复！
你所面对的问题，是很多家长都曾经咨询过的普遍问题。我能感受到，你们大概很希望自己的孩子热情活泼、开朗大方，面对挫折坦然自若、不卑不亢，应该保护自己的时候毫不犹豫，遇到进攻则奋起反抗。这里有三个问题需要你们思考并回答自己。
第一，你们家里有没有像我刚刚描述的这样性格的人？这个人跟你们的孩子是否很亲密？他是不是孩子信赖的人以及乐于效仿的榜样？
第二，你们的孩子在生活中是否获得了足够的自由？他是否被允许自己吃饭？他是否被允许自由运用身边的一切（安全）材料进行自主工作？比如，他是否被允许自由地玩水、玩沙、玩泥巴，而不会遭到成年人“太凉”“太脏”的制止和阻碍？他是否被允许自由地探索、摆弄家里诸如锅碗瓢盆、米面豆菜、纸笔柜架之类的东西？ 他可曾在工作中获得满足和愉悦？
第三，你们的孩子是否被允许自由地表达和发泄负面情绪？
关于第一个问题，如果家里跟孩子亲近的人，都比较内向害羞，不善于表达自己的感受，那么孩子受到遗传和榜样两方面的影响，也会比较内向害羞。如果家里有比较强悍的人，在孩子遇见挫折的时候一个箭步冲上前，替孩子伸张正义，那么孩子则在这种过度保护之下变得比较懦弱，缺乏自我保护和解决问题的能力。
关于第二个问题，如果家人十分疼爱孩子，热衷于包办孩子的生活，不让孩子自己动手，也不允许孩子从事一些看起来比较脏乱的活动，那么孩子既不能学会对自己负责，也无法体会到工作的愉快。如果他对工作材料无动于衷，那么看到自己手中的材料被别人夺走，也不能产生强烈的情绪反应。
关于第三个问题，如果家人不喜欢孩子产生任何负面情绪，比如愤怒、伤心、恐惧等等，总是在这种情绪产生之初立刻竭尽全力压制、平息，那么孩子也变得不信任自己的感受，并且出于对表达后果的恐惧，不敢表达自己。
总之，在外表现比较懦弱的孩子，除非有强烈的先天遗传（即父母都是忍气吞声唯唯诺诺内向胆小的人）因素，大多数是因为家里溺爱、保护、约束过度，孩子没有自由发展的空间——既没有自由发展体能的物理空间，也没有自由发展情绪的心理空间，孩子缺乏足够的安全感和自信心，十分恐惧外界和他人，不知道怎样面对冲突，也不知道怎样解决问题。因此，如果你们希望改善孩子的性格，首先改善你们的养育方式吧。
引言
如果有外星人来观察地球上的父母，我相信他们一定会得出这样的结论：“中国的父母是这个星球上最重视孩子学习的家长。”
的确，不知道有多少孩子是在父母“只要学习好”的指导思想下长大的。学习是父母们最最关心的话题，也是养育孩子最最重要的内容。很多父母在这方面舍得花钱，肯下功夫，甚至不惜像训练动物那样给尚在襁褓中的婴儿闪卡，追求立竿见影的功效。
然而，儿童的发展是有规律可循的，是循序渐进、慢慢成熟的。就像我们不能催生孩子的第一颗牙一样，我们不能催生孩子的认知能力。任何提早、拔高、揠苗助长的行为，有可能取得暂时“辉煌”的成果，却会给孩子的身体和精神带来损伤。
儿童在生命的头几年，需要运用大部分能量去好好长身体，为将来的生活打下健康的基础。他们需要运用能量建立安全感和自信心，为将来的生活奠定心理地基。他们需要运用能量确认父母无条件的爱和接纳，从而爱自己、接纳自己，才能在将来的生活中百折不挠。如果我们在这个时期让他们过早学习书本知识，那么我们则提前透支了他们用以发展生命的能量。
有些看过我的书的读者说：“小巫不重视孩子的学习。”这样的说法未免有些片面。在我看来，学习并非不重要，而是我们很多时候误解了孩子的学习，在评判儿童认知方面也使用了不恰当的衡量标准。如果有读者朋友觉得我不“重视”学习，那是因为我不支持给孩子灌输书本知识，让孩子把生命的能量损耗在获取某些技能方面。我一向坚信，一个安全感牢固、自信心坚定、自我意识强大、生活体验丰富的孩子，不会被书本知识难倒。
其实，每一个孩子在基本生存得到保障之后，生命中最重要的事情就是学习。孩子就像外星人来到地球一样，他什么都没见过，如果不刻苦学习弄明白这个世界怎么回事儿，他就无法作为一个独立的人来存活。因此，我们总是说，孩子的每一动都是在学习。尤其生命头几年，儿童生活在他的行动当中，行动和思维不可分割。孩子活动的时候，说明他的大脑在积极运转；孩子什么都不做的时候，说明他的大脑也放慢了脚步。
因此，我们首先需要认识到的就是，对于人类儿童来说，认知并不意味着坐在屋子里念书，而是不安分地到处探索、攀爬、触摸，等等。简单地说，儿童认知的模式就是亲身体验，就是一个词：玩耍。
玩耍是儿童内心世界的直接表达。因此我们需要特别关注孩子的玩耍，鼓励他们，给他们玩耍的自由。
这个时候，你爬了进来，好奇地打量着地板上的插头，抓起来，把玩着。准备转身去上班的我转回身来，坐在你的旁边，安静地观察着你。你举起插头，用它去触碰着墙上的插座，一遍一遍地尝试着去发现它们之间的关系。你是那样地专注，我知道你在working，在学习，在探索，我不去打搅你，只是静静地看着你，让你慢慢来。半个小时过去了，如果你要继续，我会用更多迟到的时间，来换取保护你不受任何打扰探索世界的时间。……走出门外，几片薄薄的乌云中透着亮光，眼前的一切都似被着重地强调了轮廓，显得格外清晰。空气是那么地透彻，我最喜欢的阴晴天来了。一阵秋风吹来，让人感到格外的清爽。毫不犹豫地挎上背包，这样的天气当然不能选择开车，边走路边戴上耳机，传来了清脆动听的吉他声，看着远处天空中飞着的一只变得很小却很清晰的风筝，这一刻，我感到很快乐。（子晏爸爸的日记）
如果你看完这一段，第一时间的感慨是“插头！怎么能让孩子玩儿这么危险的东西”或者“难道你提倡让我们都迟到吗？扣除的奖金你给我发”云云，此刻；我请你放下书，深呼吸，而后再看一遍。
这一章节大部分文字都在讲年龄段很小的孩子，大孩子的父母可能觉得不耐烦，没有用。我的体验是，即便我自己的孩子已经大了，却仍不敢轻易放过论述小孩子的文字，每看一次，都有新的感悟，帮助我以再次更新的目光去看我的大孩子。
学习是一辈子的事情，并非局限于上学考试取得成绩那几年。因此，对于孩子的学习，我们需要具备远见，要看长期的成效。我们要着眼于孩子的后劲儿，而不是急功近利，让孩子累倒在起跑线上。
贪玩是儿童天性
隆冬雪后的一天，户外阳光明媚，我带着女儿和另外一位小姑娘艳丽到楼下院子里玩儿。她俩分别拿了一只小铲和小耙子，找到一栋楼后一片小树林，开始挖地上的积雪。我建议她俩把铲下来的雪块放在楼台上，让太阳施展“魔法”，把雪块和冰块变成水。她俩兴奋地赛着挖，看谁挖出来的雪块大，一块一块地摆放在楼台上，看着它们从固体变成液体，滴滴答答地往地上滴水。看了一会儿，两人又讨论了一下太阳好不好，我们能否靠近，挨得太近了我们是不是也化了。
那个位置恰巧挨着楼顶排水管出口处，地上结了一些冰，也积了一些水。她俩发现这个宝地之后，又开始忙碌地剁冰、铲水、挖土。我女儿嫌自己的耙子盛不上水，跟艳丽交换她的铲子；艳丽发明了耙子盛水的办法，示范给我女儿看。两个三四岁的小姑娘专心致志地玩儿了一个多小时，满头满脸满身的泥点儿，最后心满意足地离开树林，到游乐场荡秋千去了。
如果换了其他的一些家长，他们可能不会“纵容”这两个孩子这么玩儿。因为在这些成年人眼里，这样玩儿让孩子手脏了、衣服湿了脏了、手冷了、身上也冷了，还可能冻病了。他们也许根本不允许孩子在冰天雪地里停留，而是最好呆在温暖的家里，跟着他们念书认字、背诵诗词。
事实上，这样玩儿，有助于孩子认知雪和冰的模样、质地和手感，观察冰雪融化的过程，体会太阳的温度与冰雪之间的关系，了解泥土在冬天的触觉，通过一系列踩、踏、剁、挖、铲、盛、搬运的动作，锻炼她们的协调性，开发她们解决问题的能力。相对于那种安静的学习来说，这种又脏又乱的活动才是适合儿童年龄段的学习。
玩耍，是大自然赋予儿童的一件特殊礼物。刚出生的小宝宝，身体尚没有说话、走路、自理的本事，大脑却已经具备了归纳、提炼、认知的能力。这种天生的智慧，需要与自由的玩耍相结合，宝宝才能按部就班地健康成长。
在成年人看来，让儿童自由地玩耍，会带来很多“副作用”。比如，会弄脏了身体和衣服，会弄乱了家里的摆设，有时会搞得灰头土脸，有时又弄得全身湿透，甚至有时会出危险。
让宝宝自由玩耍，对成年人来说的确比较麻烦，既需要我们事后勤奋地收拾和洗刷，又需要我们巧妙地引导和保护。我们多费心不怕麻烦，换来的是宝宝身心健康的发育和成长。如果我们怕麻烦，将宝宝的玩耍视为调皮捣蛋，阻止宝宝的玩耍，我们则阻止了他们思维的发展，妨碍了他们智力的进展，拖累了他们成长成熟的脚步。
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对身体的探索是最基本的智力开发
都说让宝宝自由探索是好事，探索从什么时候开始？大家说探索开发宝宝的智力，我怎么才能知道他智力哪方面得到了开发呢？
小宝宝对这个世界的探索，从他们出生那一刻就开始了。在生命开初的几个月，婴儿探索最多的，是自己的身体，因为对于一个新生儿来说，自己身体的一切感觉和反应都是前所未有、新鲜未知的。从呼吸、*、吞咽、咳嗽、打喷嚏，到饥饿、困倦，乃至大小便，许许多多我们成年人习以为常、难以觉察的感觉，对小婴儿来说都是刻骨铭心的经历。
这种对身体的探索，会贯穿整个身体发育阶段，而有意识的探索则集中发生在头两三年。你会看到小宝宝津津有味地吃手指头、不屈不挠地扳着脚丫子伸进嘴里、饶有兴致地玩弄自己的手，甚至在纸尿裤里排泄的时候他们会停止手头的工作，聚精会神而又露出不解的神情。
在婴儿期，小宝宝的探索对象还包括他环境中的一些物品，尤其是那些对他有所回应的物品。实际上，他最喜欢探索的，是对他进行积极响应的——人！而在生命初始，对他响应最积极的，就是妈妈和爸爸。所以不要小看我们当父母的在儿童探索中的角色，因为我们也是他们的探索对象，而且是最重要的对象。
为什么说人是儿童探索活动中最重要的对象呢？因为探索活动首先开发的，是小宝宝的情绪，在开发情绪的基础之上，探索活动开发他们的智力。儿童的智力活动与他们的情绪紧密结合，相辅相成。可以这样说，情绪将宝宝构建成为一个独特的个体，将宝宝形成一个社会性的人。身体反应、情绪感受在先，认知能力和智力活动的开发随之而来。身体接受的信号激发感觉和情绪，这些感觉和情绪继而激活认知功能，让宝宝觉察和认识到自己的感受，并试图诠释、归类和掌控自己的情绪，总结出前因后果，还有把握和左右引发这种情绪的环境。因此，探索—感受—情绪—认知—尝试（再探索），形成一个延绵不断的循环，在这种循环中，宝宝逐渐长大。
在最初始的几个月，宝宝逐渐将身体的感受、父母的回应，与情绪挂上钩：欢乐意味着温暖、乳汁、拥抱和轻柔的哼唱声；与之相反，难过意味着饥饿、寒冷、困倦、过强的刺激，还有自己的呼唤得不到及时的响应。父母跟宝宝的交流，让宝宝积累起情绪感受的数据库，并简单地分类成好和坏两种。
接下来，宝宝进行的重要探索活动，就是识别他人的情绪，并根据这些识别来调整自己进一步的探索行为。比如，他把一个东西使劲儿扔到地上，妈妈惊叫一声，批评宝宝，捡起来告诉宝宝不许再扔。宝宝听不懂妈妈说了些什么，但是妈妈的激烈反应却让他感到十分有趣，于是他再次把东西扔到地上，并且饶有兴