我接着问：“挨过老师打骂的同学也请举手。”少数学生举起了手。
我又问：“父母打骂你，是因为父母不爱你吗？”
学生齐声回答：“不是。”
我继续问：“老师打骂你，比如昨天，我就狠狠地抽了王永承一鞭，是老师不喜欢永承吗？”
一声更响亮的回答：“不—是！”其中永承的声音格外清晰。
我说：“有一句话叫……什么亲什么爱……是怎么说的？”
学生答：“打是亲，骂是爱。”
我的情绪已基本灰复常态。听到同学们的积极响应，我高兴地说：“对，世界上只有两种人会出于爱心，深怀善意地打你骂你。你们说，是那两种人？”同学们用不同的声音说出了同一个意思：“是父母……爸爸妈妈和老师。”
我接着说：“父母打你骂你往往是出于‘望子成龙，望女成凤’的美好愿望和‘恨铁不成钢’的切切爱心。老师偶尔打骂你是为了逼你遵守纪律，认真学习，希望你不断进步，学业有成。所以，同学们在家里要理解父母的一片苦心和喋喋唠叨；在学校要接受老师的严厉管束和谆谆教诲。大家说对不对？”
“对—”同学们处处密切的配合，句句毫无杂音的回应，完全消除了那一鞭给我带来的担心。但我还有许多话要说。我要把自己师教与家教、教师与家长融会贯通的一些道理和事例讲给同学们听。希望能把这一鞭的负面影响降低为零。
我说：“我有三个子女，全在本校念书。去年三姐弟都评为三好学生。你们都看到了，他（她）们的合影至今还留在宣传栏中。老大今年高中毕业，以文科全县第四的成绩录取在江西大学。今天，我就给大家讲讲她的一段故事。”
大家一听我要讲自己女儿的故事，一个个挺直身子，睁大眼睛，竖起耳朵，表现出浓厚的兴趣。于是我开始讲述老大小学起蒙时我们父女俩至今不忘的一段往事。
老大初上小学时，也跟一些不太懂事的孩子一样，上课不专心，作业不认真，学习生活总是松松散散，做什么都是漫不经心。这样的学习状态，怎能取得好成绩？所以，头一个学期从入学到期中考试两门主科成绩总在七十分左右徘徊，从未上过八十，甚至七十以上的得分率也不多。她是三姐弟的带头羊，她的状态如何对后面两个必然会产生影响。小学启蒙就表现如此糟糕，往后还怎么学得下去！我心里十分着急，不敢等闲视之。
那时我已调入小学任教。我一方面利用本校教师的便利，请一年级的几位老师给我严格要求，严加管教；另一方面我在家里常把她拢到身边用父亲的慈爱感化，用耐心的疏导启发……。几乎各种方法都采用了，就是毫无效果。每次考后我问她考得如何，她总是毫不在乎地回答：“嘿嘿，六十分。”“嘿嘿，七十分。”
如果一年级不能养成一种良好的学习习惯和积极的学习态度，如果就让她这样稀里糊涂地混下去，势必积累惰性、滋长散漫，接着就是丧失信心，远离勤奋，非彻底垮掉不可！
如果她的智力就是如此，我也无需苛求。根据我对她从小到大的观察，发现她的智商并不低。特别是我回家接她来南山上学时，在路上的那一次考察，更让我觉得我的女儿智商不低。
老大从小大部分时间都是在樟树农村老家由奶奶带养。一九七九年暑假，我去老家接她回南山上学。从我们老家要步行穿过一片很大的田野到新余的水北车站乘车。那天，大约走了一个多小时，我突然问她：“慧慧，你说我们从家里到这里走了多少路？”
这个题目既无前提又无数据，对于一个从没上过幼儿园更未进过学前班的六岁小孩来说可谓不易。可是没想到她眨巴眨巴眼睛居然很快就作出了回答：“爸爸，我们走了八里路吗？”
我说：“你这个八里是怎么来的呢？”
她好象早已心中有数地说：“我听婆婆说，我们家里去水北有十五里路，是吗？”
我说：“对。”
她又指着远处一个很大的村落说：“前面看到的是水北吗？”
我说：“是。”
她又问我：“我们站的这个地方离水北有七里路吗？”
我说：“唔，差不多。”
她便开心地说：“那我们不就是走了八里路呀？”
小小年纪能结合周围的环境，把听到的看到的综合起来，灵活应用，准确地解答出这样一个无头无脑的难题，真是让我欣喜不已。
可是一入学，反差却是这样的悬殊！显然她的学习状态连她本身素质的最低水平也没达到，实在让我忧心如焚。看来，如果现在不下决心采取措施，再拖下去，就有可能误她一生。我想，既然正面教育无效，就给她施以高压，或许能将压力变动力，推她奋进。我再三考虑，没有别的选择，只有咬牙一试。
期中考刚结束，我就知道她一如既往。中午一进门，我就问她：“慧慧，你这次考得怎么样？”
她仍是习以为常地说：“嘿，语文六十八，数学七十一。”
我火冒三丈，随手抄起早已准备好的一块竹片，掀起她的屁股连抽了七八下，屁股上立即见红见肿，血痕斑斑。打完后我含着泪给她穿上裤子，问：“痛吗？”
她哭着说：“痛，好痛……”
我说：“你知道爸爸为什么打你吗？”
她使劲止住了哭声，呜咽着说：“知道，我不认真学习，没考好。”
“以后你打算怎么办？”
“今后我好好学习。”
“你打算怎样好好学习？”
“期末考试我保证语文考九十五分，数学考九十八分。”
我只希望她改掉以前的懒散，养成认真刻苦的良好习惯，至于考试成级只要能不断进步就行。不料她把目标一下子提得这么高，我担心到时候她达不到，反而会造成不良的心理影响。于是，我说：“你不要信口开河，做不到的就不要说，说了就要做到，懂吗？”
老大说：“懂。”
我有意让她把指标降下来，于是，自己先往后撤。我紧紧地把她搂在怀里，爱抚地摸着她的头说：“慧慧，先别急着说考多少多少分。要认真想一想，能做到就对爸爸说，说了做不到爸爸就会生气的。你到底有什么打算，用纸写好，晚上贴在墙上，期末考试兑现，好吗？记住，做不到的就不要说，懂吗？”
晚上，她果然写了一张纸条贴在正面墙上：“语文95数学98，没考到就挨打。”
从此，老大对学习再也不敢马虎。上课认真听讲，课后勤问老师，作业书写工正，答案准确。老师们夸奖说，老大就象换了个人似的。
我以一个父亲的挑剔和严格，每时每刻都在关注着她的各个方面，发现她确实在变。其行为表现，精神状态，学习效果与过去大不一样。老大的变化给老师带来了高兴，给父母带来了欢喜，给自己带来了快乐—你们看，这是一件多么美好的事情啊！
随着期末考试的临近，我看着她经常掐算时间的那个样子，知道她心里既着急又担心。这种心态如不及时纠正，对她的学习和考试同样不利。我经常对她说：“老大，别这样，越临近考试，心里越要放松，知道吗？着急和担心对学习和考试都没好处。爸爸知道你这段时间很努力。只要尽力了，即使没考好也没关系。爸爸相信，我的慧慧将来一定能进步的……。”
期末考试终于到了，她再不是以前那种漠不关心，而是考试一结束，就迫不及待地追着老师问成绩。她先找语文老师问：“老师，我的语文多少分？”老师说：“不错，这次考了九十五分。”小家伙眼睛一亮，脖子一歪，高兴地回答一声：“嘿，恰点（方言意为‘正好’）！”她又跑到数学老师那里问：“老师，我的数学改了吗？”老师说：“老大大有进步，这次考了九十八分半。”她又是一声“嘿，还超过半分。”接着就蹦蹦跳跳跑来向我报喜，老远就叫：“爸爸，爸爸，我考到了，考到了……！”
从此，她信心倍增，兴致高涨。后来一直到小学毕业，每个学期都是全班第一，同年级全场第一。并在小升初全县统考中，以优异成绩考入省重点中学—县城二中少年班。
我讲述完对女儿的家教过程，问道：“同学们，你们是不是觉得金老师心太狠，把自己的女儿打得那么重？”同学们纷纷举手发言，各抒已见。
有的说，如果不打那一次，总让她六十分七十分下去，肯定考不上大学。有不少学生还能联系自己谈看法。其中有一个学生说：“我就是想玩，所以学习总没劲，有时父母打一顿就不敢马虎，学习才好一点。过一段时间没挨打又忘了。不知怎么搞的，就是管不住自己。”还有一个学生这样说：“我爸爸就是要我考八十分以上，最少最少也要及格。没达到就挨打。我实在考不到这么多分，挨了打还是考不到，有时我真想干脆不读了。”
我接过同学们的话说：“感谢同学们对老师的信任，对我讲了这么多心里话。我希望同学们要充分理解和相信自己的爸爸妈妈。尽管有的家长对子女的期望过高了些，有的家长对子女的态度简单粗暴了些，但是，你要相信，父母的全部情感和言行，都是出于对你的爱。不信你就试一试，如果你能做到诚实懂事，认真学习，即使成绩仍不理想，我敢肯定，家长决不会责怪的，因为他（她）们知道，儿子（女儿）已经尽力了。
“谁都知道，世界上不可能所有的孩子都考八十分一百分。我以前常说，人各有所长，各有所短。如果大家都高分上大学，这个世界就实在太单调了。正是由于各种不同人材从不同的方面奋发努力发挥各自的长处，才构成了世界的精彩纷呈。我的女儿如果通过努力只能考六十分五十分，我也不会盲目强求。只要她能养成一种奋发向上的精神，说不定将来在其他方面同样能找到自己的合适位置。
“这个道理我会对你们的父母讲清楚，希望你们的父母不要为难自己的子女。但是如果因为不努力而误了自己，那就太不应该了，因为你在虚度最宝贵的青春年华。有一句名言，同学们学过的，是怎么说的？对，浪费时间就是浪费生命！……对，这也是，少壮不努力，老大徒伤悲。你现在不努力就会误了自己一生的！你的父母怎么会不生气、老师怎么会不着急呢。”
我的话刚完，就有学生发言说：“老师，我想是想学好，就是自己太贪玩，吃不了苦。老师能不能再管严点。”
我说：“我已经够严了，难道你们没有感觉吗？”
这个学生又说：“你也可以象对自己的女儿那样打我们骂我们都行。”没想到这样一个平时比较顽皮的学生，居然对我提出这种要求，我真有点感到惊讶。我抽永承的那一鞭，我讲述对女儿的一次家教，居然引出了这样一种效果——这是我希望的，然而又是忌讳的。
我说：“这种教育方法是粗暴的，不科学的，你也愿意接受？”
又有学生接过我的话茬说：“你可以打自己的女儿，也可以打我们，我们知道金老师心好。”
作这种发言的全都是坐在后面的那些个子较高，年龄较大，学习习惯较差的学生。他们的发言充满诚意。可以看得出来，他们的求学欲望丝毫不亚于那些优等生！只是从小也许是各方面的原因把他们或逼或拉或引离了正轨，成了家庭、学校、社会的不受欢迎者。
第二天早读，我一到教室就发现有学生做了一块很精致的板子放在讲台上。既然学生赞成，我就打算使用这块竹片。但我决不轻易使用，用就要用在点子上，用在学生能够接受的底线上。用就要用得公正公平公开。
我公然在家长大会上说：“我会动用这支教鞭打人，怕子女挨板子的就请转班。”家长们没有一个反对，也没一个要求子女转班。我又对学生补充说：“我打板子有轻有重，对初犯的我只能象征性地轻轻一碰，甚至我连一碰也不碰；而对屡犯的我就会重重地一击，这是不是老师不公平？”同学们说，不是，初犯的轻打或不打，屡教不改的重打，应该。
初中三年，挨板子最多的就是王永承。每挨一次板子，至少这三五天能看得见效果，下次测验成绩就会好一点。我对老师们说：“看来，王永承老爸那桌酒一定会做到底，没得说，我们也要为王永承负责到底。大家齐心协力，拉的拉，赶的赶，使尽办法也要把他逼上梁山。”
三年下来，还真让他以优良成绩考取了重点高中，几年后又一股作气考取了大学本科，终于圆了全家的大学梦。直到今天，他的父母还常对人说：“真是感谢金老师，要不是有幸在他班上，我家永承还不知怎么样呢。”
我的板子也有抽错的时候。这一次错误是我的另一项课堂管理措施引起的。
我发现别的班有一种课堂管理办法，觉得很好，就学了过来。这种办法其实很简单，就是要每节课的科任教师，下课后，在本子上写几个字评说本节课的纪律情况。其中主要是两项，一是老师对本节课的纪律印象是很好、较好、不好、还是很不好；二是评判依据，如好表现在哪里？不好又表现在哪里？
为了让这一措施落在实处，更见成效，我就再发展了一步，给每天值日的班干部一项新任务——详细记录每节课违纪的人和事。如老师指着某学生说：“不要讲话。”值日班干部就要把他的名字和行为记下来。这样，我每天查看纪律情况就一目了然。
有一天，科任老师的纪律印象写了个“不好”。我查班干部的值日记录，发现这节课记了好几个学生的名字。我在班上狠狠地批评了一阵，并要求这些违纪学生写出检查。对这种一般的违纪，我只在口头批评，决不会轻易动用竹板。可是，放学以后有人将这位班干部的文具书本扔得满教室都是，有的课本还被踩了几脚，水笔也被踏碎。这个班干部晚上进教室发现自己的东西被糟塌成这样，哭着向我报告。
学生报复班干部是班级工作的大忌，如不坚决制止，后患无穷。我急忙来到教室，见满地狼藉，便抑制不住激动。凭我的直觉，此事肯定是今天被记名的几个学生中的某一个或几个所为。我立即把这几个学生叫到讲台前，怒火熊熊地说：“你们自己讲，是谁干的？”他们知道我的性格，一旦发了肝火，必然地动山摇。因此个个吓得战战兢兢，低头不语。我又吼道：“有胆量做怎么就没胆量承认。是谁干的，自己说了，我就从轻处罚！”
我眼睛扫视着每一个“犯人”。当我的视线落在其中一个年龄最大，个子最高，平时表现较差的学生时，他嘟囔着说了一句：“不是我……”
这“不是我”三个字竟把我的熊熊火焰引了过去。记录本上，他的名字在首位，几个人中他又最调皮。他带头说“不是我”后面的几个都跟着说“不是我”“不是我”。我认定为首的就是他，报复班干部的恶作剧一定是他所为或带头所为。于是，我的怒火便喷向了他：“把手伸出来！”他又说：“不是我。”
这时，我已经听不进他的话了，又接着吼道：“伸出手来，伸不伸？”他再不敢说“不是我”了，胆战心惊地把手伸了出来。我随手抓起竹板狠狠地在他的手掌心抽了一板。他挨了板之后，含着泪说：“老师，真的不是我。”
我终于听清了他最后说的这个“不是我”。这个“不是我”是挨了一板之